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浅议一体化教学模式对中职学生自信心重建正面作用 　　摘 要：中职学生自信心普遍匮乏。如何帮助学生重建自信，顺利完成专业学习是中职教师需要认真考虑的问题。本文对中职学生自信心匮乏的成因进行了一些分析，阐述了一体化教学模式如何对学生的自信心重建起到正面作用，对如何充分利用一体化教学模式提高学生的自信心做了初步的探讨。 关键词：一体化教学 自信心重建 自我认识 近年来，中职学生普遍存在的自信心匮乏的心理状态，以及由此带来的在职校生活、专业技能学习和社会就业上的负面效应，引起了广泛的关注与重视。中职学生的自信心重建成为需要职教老师认真思考、深度研究的问题。与此同时，工学结合的一体化教学模式正在各职业院校如火如荼地推广运用。作为一名一体化教师，笔者在学习并实际运用一体化教学模式授课的过程中，感受到运用该教学模式授课对学生自信心的修复和重塑起到了一定的正面作用。 一、中职学生自信心匮乏学校和社会层面的原因分析 心理学上对自信心的定义是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。由此可见，自信心是决定中职学生能否顺利地完成技能学习成功走向工作岗位的决定性素质。 众所周知，一个人的教育是家庭、学校、社会和自身多方面共同作用的结果。中职学生自信心普遍匮乏源于很多方面。就社会层面而言，一方面许多学生只关注到社会和企业对中职文凭的低认可度，却对自身专业技能学习的目的和特点不了解，认为“职校无用”，对未来抱有消极茫然的心理。另一方面现代高速发展的社会，无论是现实物质还是虚拟媒介，都有力地刺激着当代的年轻人，自我被高度强调和扩大。很多学生有过丰富、轻松和自由的生活理想，却没有形成正确的自我认识和价值观念，对社会现实缺乏全面了解。这种认识的偏差与自我的迷失影响着中职学生自信心的形成。 就学校层面而言，原因是多重的。首先，不少中职学生被动地选择职校。部分学生中考失利受挫不得已选择，部分学生不清楚自我兴趣、自我特点优势所在，按老师推荐或家长要求选择等，学生表现出对职校的排斥心理，影响着对校园生活的适应，不利于自信心形成。第二，很多职校学生不适应传统应试教育模式，在学习习惯和方式上存在偏差，对学习缺乏动力和兴趣，学业上成就感较少，学习能力较弱。第三，职校的专业技能学习存在一定难度，而以往的专业教学课堂模式以灌输式为主，往往枯燥乏味难懂。种种因素，让职校学生普遍处于自信心匮乏的状态。 二、一体化教学模式对中职学生自信心重塑的作用 一体化教学模式下的课堂本身就为中职学生提供了逐步建立自信心的平台。对中职学生而言，一体化课堂与传统课堂相比存在着质的不同。从老师的主导控制变成了以实际具体的“工作任务”引导；从被动地学习老师灌输的理论知识变成了为完成工作任务而主动地搜寻、理解和掌握；从独自完成学习过程变成小组团结齐心协力完成等等，充分让学生感受到自己才是课堂与学习的主体，逐渐让学生培养出传统教学模式下欠缺的主人翁意识，学生更能在学习过程中体会到参与感、力量感和成就感，这些都是构建自信心最重要的感受。另外，一体化课堂提供了更多的不同层次的机会和角度，让学生可以更多地去了解自己、展示自己。例如在英文外贸函电课中，学生被分成若干小组，模拟现实成立自己的公司。让学生轮流担任自己公司的CEO，根据对组员的了解做任务分工，如行政部负责成果记录、市场部负责公司成果展示等，共同努力完成当次的工作任务书。这样的合作过程逐渐使学生间的相互认识加深了，让有不同特长不同性格的学生有展示自己的机会，有利于形成正确的自我认识从而树立自信心。 一体化教学模式中多角度多层次的教学评价方式也有助于中职学生自信心的建立。评价对个人的意义重大，是个人正确认识自我的途径之一，对个人自信心的形成有着显而易见的影响作用。但传统教学模式评价存在单一性和片面性。比如测评方式的片面性，很多专业课程以期末考试的成绩为主要测评手段；测评主体的单一性，主要以老师评价为主，测评内容也全部由老师决定；测评结果的片面性，只注重评价结果，不注重评价过程。学生往往在课程结束得到一个量化的分数，所能展现学生的真实性极其有限，学生对自己是否掌握了技能缺乏真实感，无法体会学习带来的成就感，自然也产生不了自信心。但在一体化教学中多种评价方式交叉运用，不仅以期末考试为测评方式，也注重每次工作任务情况的综合评价；不仅是老师给予评价，也包含工作任务后的自评和小组互评；评价的内容不仅仅包括某个知识点的任务完成，也包括对完成工作任务时所展示的职业素养，如与他人沟通合作能力等方面的评价。学生接受到的是立体的、切实的评价。当学生能