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浅议初中语文综合性学习中学生自主合作探究能力培养 　　摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确要求教师教学活动中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习是学生综合运用语文知识和有效提高听说读写能力的学习活动，学生自主合作探究能力的培养有利于语文课程目标更好地实现，本文将从五个途径分析如何在综合性学习中培养学生的自主合作探究能力。 关键词：综合性学习；自主合作；探究能力；有效途径 2001年7月教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）把“综合性学习”纳入语文课程体系，与”识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，共同构成语文课程内容的有机组成部分。综合性学习旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课改中的一个亮点。它要求在学习活动中突出学生的自主性和强调合作精神，提升学生语文素养和语文综合运用能力。 《语文课程标准》要求：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究是学生在教师的引导和帮助下，以学生为中心，采用小组学习和全班学习的方式，在合作探究中通过不断提问和思考发现、分析和解决问题的学习过程。自主、合作、探究是综合性学习的展开方式，这要求语文教师在综合性学习中要以学生为中心，从学生的需求出发，重视培养学生的创新精神和实践能力。本文将探讨教师如何在综合性学习中培养学生的自主合作探究能力。 一、师生应正确认识综合性学习与自主学习、合作探究的内涵。《语文课程标准》仅列出了“综合性学习”的阶段目标、教学建议与评价建议，却并未对“综合性学习”的基本内涵做出明确的定位，也没有针对性地要求如何实施综合性学习，使得许多人对综合性学习的理解仁者见仁，智者见智。其次，自主学习和合作探究是一种新的学习方式和策略，虽然《语文课程标准》上强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但是也没有明确对如何组织学生自主学习、合作探究提出可行性的建议。由于语文教师的教育理念和对《语文课程标准》解读的差异，这使得许多教师对如何在综合性学习中培养学生的自主学习、合作探究精神产生了误解，一部分教师甚至不知道在具体的教学活动中如何把开展综合性学习与培养学生的自主学习、合作探究能力很好地结合在一起。语文综合性学习不仅是学习方式，也是一种课程形态，教师在教学设计时要注重跨学科学习和课内外结合。其次要明确自主、合作、探究是语文综合性学习的展开方式，不能将二者孤立来看。教师必须明确自主学习、合作探究不是单纯的在课堂上放任学生，让学生小组讨论提出问题而已，应该正确认识到自主学习即学生在学习过程中能对学习方法和学习进展进行自我调节和反馈，能够“会学”。合作学习是学生在小组或团队中有明确的责任分工的互助性学习。学生的自主学习、合作探究是学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流解决疑问等一系列学习活动的总和。教师组织综合性学习时要大胆尝试借助丰富的课内外资源，让学生学习感兴趣的内容，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，搜集处理信息，综合运用已经掌握的语文知识解决学习中遇到的问题，使学生的听说读写能力得以全面提升。 二、转换语文教师的角色。随着新课改理念的提出和素质教育的推进，教师角色已不再是传统意义上所说的“传道、授业、解惑”的人，也不单纯是课堂纪律的管理者和维护者，对教师在教学中扮演的角色提出了更高的要求，语文教师应是学生学习的伙伴，与学生一样是地位平等的学习活动的参与者。教师在综合性学习中要妥善处理指导与学生自主的关系，目前的综合性学习出现两种倾向：一是教师过多参与到学生的活动中，替学生分组、替学生选择论题、替学生拟定活动提纲等，二是教师把自己定位为一个旁观者，或者是节目主持人，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。教师是学习活动的组织者和引导者，教师的“教”是为了学生更好的“学”，让学生“会学”和“乐学”，引导学生有一种生动和亲身的体验，去自己接受教材或生活中的知识，教师要给与学生自主学习的时间和空间。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，在确立教学目标时不能被教材和教参书上的目标左右，而是应该在了解学生知识水平和认知能力的基础上从学生的实际状况和学习规律出发，更深层次地去思考怎样为学生创造显示自我的机会，使他们确立自我概念，把学生显示自我的心理引向正确的轨道，发挥学生的自我调节作用，激发学生的求知欲和兴趣，使学生积极主动参与到学习活动中来，充分发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”和“我想学。”让学生在思考中学、在合作中学和创