论英语素质教育在落后地区县乡中学实施的困难.docVIP

论英语素质教育在落后地区县乡中学 实施的困难 周步郁　　灵川县兰田民族学校 内容摘要： 英语素质教育是我国实施素质教育战略的一块基础的、特殊的阵地。作为基础教育学科，英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。近年来，我们深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，坚持党的教育方针，进行了许多积极的探索和尝试，素质教育在处在一个国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效，素质教育观念深入人心。英语学科的素质教育更是取得了阶段性的成果，成为各学校开展素质教育的重中之重。然而，在探索教育改革的进程当中，也暴露出当前我国的英语科目的素质教育存在着课程内容城市化、教学设施不足、教师缺乏、教法单一及社会宣传不全面、学生认识不到位等各方面的困难和问题。在部分落后地区县乡中学，此类问题的表现尤为突出。本文结合我国素质教育开展现状，直陈落后地区中学在英语素质教育过程中出现的困难，并从几个角度对其进行具体的分析和探讨，最终提出几点解决策略。 关键词：英语素质教育、落后地区、困难 (Key words: English Quality-oriented Education; backward areas; difficulties) 新编中学英语教学大纲（2000年修订版）指出：“英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所的英语基础知识和基本技能。”其核心意思是贯彻素质教育思想，注意以学生为主体，塑造其学习生活的共性与个性，培养他们初步运用英语进行交际的能力。作为基础教育学科的初中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。英语素质教育是我国实施素质教育战略的一块基础的、特殊的阵地。由应试教育向素质教育转轨是英语教育改革、转变英语教学思想的中心议题。而当前我国的英语科目的素质教育存在着课程内容城市化、教学设施不足、教师缺乏、教法单一及社会宣传不全面、学生认识不到位等各方面的困难和问题。在部分落后地区县乡中学，此类问题的表现尤为突出。 素质教育是以全面提高受教育者思想品德、科学文化、劳动技能、身心素质以及培养能力、发展个性为目的的基础教育。显然，素质教育追求的最佳、最终目标就是培养德、智、体、美、劳等全面发展的价值规律。但是，不同学科都有其特定的科学知识体系和教学特点，素质教育应结合学科的具体情况进行。基于此，在我国全面推行素质教育这一大背景下，现行英语教材的编写也突出了以下学科性素质教育特性或导向： 淡化了词汇、语法的知识性，注重了其语用功能。强调它们在语段中的理解及在口头和笔头交际中的运用。 摒弃了结构主义的呆板的“句型操练”，吸收了功能法的思想，创设生活化的情景对话，努力使基础知识转化为言语技能，并发展为运用英语交际的能力。 加强了听力训练，认为“听”是理解和吸收信息的手段，听力是实际交际的前提。 更加强调培养阅读能力；使学生在大量阅读训练中扩大词汇量，丰富语言知识，英语国家的社会和文化，获得自学能力；培养学生持续发展的英语素质。 编选了大量文化内容丰富且富有教育并带有趣味性的当代论文、科技说明文、名人传略等。这不仅有利于学生丰富中外文化、还有助于培养良好的思想感情，提高文化素养。（包育彬，2001:17） 这些内容基本奠定了我国英语素质教育今后一段时间内的总体发展方向，体现了“英语教学需要以实用性为支撑”（李少玲，2006:37-41）这一根本特征。 近年来，我们深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，坚持党的教育方针，进行了许多积极的探索和尝试，素质教育在处在一个国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效，素质教育观念深入人心。英语学科的素质教育更是取得了阶段性的成果，成为各学校开展素质教育的重中之重。 然而，在探索教育改革的进程当中也暴露出课程、资源及教学等各方面的问题，在我国部分落后地区中小学校，此类问题反映尤为突出。 落后地区中学英语素质教育中存在的困难与问题 （一）、课程与教材的问题： 1、课程目标不能很好地满足落后地区学生的需求。现行中学英语学科教材的编写没能很好地突出学生“为什么学”英语，对于县乡一级的中学学生很难实现语用学说中“用中学”这一基本主旨，更不用说调动学生的学习积极性了。 　 2、课程的内容和要求脱离落后地区的实际，城市化倾向严重。这在上述“学科素质教育导向性”的第二、第四和第五点中得到的体现。笔者在（灵川）县里每年组织的英语学科研讨会时对各乡镇中学的英语教师做过一个随机调查，约有80%的老师认为新课程的内容更适合于城市里的学生使用。教材有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，如使用互联网、出国旅游、国内外政要人物传略等（初