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行动导向教学法实施中存在问题和对策探析 　　摘 要：随着行动导向教学法在高职高专教育中的全面推广，笔者发现在微观教学实施过程中存在一些问题，本文主要以市场营销专业课程为例，结合笔者在课堂教学中所出现的问题，提出一些解决问题的想法和对策。 关键词：行动导向 问题 对策 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0077-02 作为高职院校的学生教育，是以提高学生的综合素质能力，和可持续发展为目的的。行动导向教学法打破传统的教学方式，教师唱独角戏的方式转变成学生为主角，通过调动学生参加课堂教学的积极性，全面提升学生的沟通协调能力、组织能力和专业技能，为学生从学校走进社会，实现职业的转变起到了很好的桥梁和纽带作用。 1 行动导向教学法简介 行动导向教学法，是20世纪80年代在德国职业教育界出现的一种新思潮，对世界职业教育界产生了很大影响，后来也被引入普通教育的一种教育理论。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。通过有目的地模拟实际工作环境中的职业活动过程，把行动过程与学习过程相统一，使学生获得完成相关职业活动所需要的知识和技能。它重点强调的是对职业技能的培养，突出从事一项职业所需要的综合职业技能和全面素质，因此，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。 2 行动导向教学法的实施过程 行动导向教学法在具体实施中，教师首先根据职业工作过程和职业能力的需求出发，安排课程的教学项目，其次结合学校和学生的实际情况，对课堂进行任务的设计和安排，把职业工作过程引入到每次课堂设计中。在项目教学的实施过程中，学生除了要自己动手，还要动脑，教师尽可能的让学生自己动手去做，老师只是起引导、组织、管理、记录，以及解释的作用。在学生完成任务的过程中，作为一个局外人存在，即使学生讨论的结果有缺陷，甚至有错误，教师都不会中途打断或干涉学生之间的讨论，参与到学生的工作当中。在评价考核阶段，教师关注的重点不是学生是否能得出一个所谓标准的、正确的答案，而是学生是否积极参与到教师所设计项目中并积极开展讨论、甚至是争辩。为了更好地调动学生的学习积极性，在一些项目的考核中，考核的分值加上了学生评价，打破了由教师一人定学生成绩的传统方式。采用这种课堂教学方式，学生所学习到的知识记得牢靠。其次，在教学过程中，教师要准确了解和掌握学生的学习效果和状态，例如，发现学生学习兴趣不高时，可以加入一些课堂游戏来提高学生的学习激情；在学生完成实训任务过程中，充分发挥教师的引导作用，及时调整和设计课堂教学，从而提高学生的综合能力，使学生的综合素质得到提高。 3 存在的问题思考 相对于传统教学模式，行动导向教学大大提高了学生学习的积极性，学生感觉课程枯燥乏味的现象减少了，也更好地提高了学生从事专业职业技能。但笔者把行动导向法应用于微观实践教学中，发现其仍存在一些问题。 （1）专业课程多采用行动导向教学法，学生感觉累。以我系营销专业来说，在学生教学设计中，大一一般都是以公共基础课为主，采用行动导向教学法的课程较少，学生学习兴趣高，学习效果显著。但从大二开始，学生都是以专业课程学习为主，各门课程的教学又多必须以工作过程来设计教学项目，教学实施，又多采用行动导向教学法，从而出现了学生一整天的教学课程都是学生在做，教师指导，上一门课做完，下一门课接着做。例如，二年级学生，上节课是《市场调研》设计问卷，下一节课是《商务谈判》中谈判方案的制定等，笔者曾多次听到学生发出求救的声音，“老师，能不能让我们休息一下！”“太累了，门门课都在做！”因此，笔者认为学生专业课采用行动导向教学法虽利大于弊，但，过于繁重的工作任务，没有停歇的劳作，再大的激情，也会最终被这种教学方法磨光，有可能好事变成坏事！ （2）教学中可利用的场地少，实训耗材内容单一，难以提高学生实训任务完成质量。在开展教学实训中，由于营销类的实训极容易受到场地的限制而影响实训的开展，教学实训场地缺失，许多教学设计只能使用原有的普通教室，像场景模拟、角色扮演等也只能在普通教室进行，没有麦克风，可移动的课桌，课堂气氛不够活跃，学生难以融入到现实的场景中。像一些方案的制定等，又无电脑、打印机，在课堂上无法完成，实训耗材内容也过于单一，没有配套性的实训教具，只能使用简单的大海报，彩笔等完成任务，结果是学生实训任务完成质量不高。 （3）考核方式难以落实到每一个学生，少数学生习惯性搭便车，教师辩认学生难度大，学生成绩有失公平。这是行动导向教学分组实施工作任务中，必然出现的问题，部分学生积极投入到课程的工作项目中去，从实训项目开展过程中学到许多知识，但班