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论《中国近现代史纲要》课探究式教学模式建构 　　摘 要：为增强《中国近现代史纲要》课的吸引力和感染力，创新教学模式成为教学改革的应有之义。“网络学习平台―课堂教学―实践教学”三维一体的路径建构不仅可以激发学生的主动性和创造性，而且适当地依托网络平台，使教学活动在多元化的载体中得到了质的飞跃。 关键词：中国近现代史纲要；探究式教学模式；路径建构 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0265-02 自《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课开设以来，各高校教师不遗余力，适宜地总结出许多颇有成效的教学方法、模式。然而，囿于具体的教学环境以及“纲要”课双重属性等因素，其思想政治教育“主渠道”的效用仍有待于进一步递增。因此，探索更加契合实际的教学模式，就成为势然。本文即以“网络学习平台―课堂教学―实践教学”三维探究体系为重心的探究式教学作相关阐述，以期达到百花齐放，更好地增强“纲要”课教学的实效。 一 目前，“纲要”课的教学效果远未令人满意，无论教育者还是受教育者都对此有着进一步的期许。然因种种原因，多数教师仍沿用传统的“传递―接受”模式来向学生传授知识。这无疑削弱了教学过程中学生的主体作用，降低了学生参与教学的热情和积极性，使得“纲要”课的教学实效大打折扣。因此，创新课堂教学模式，增强“纲要”课程的吸引力和感染力，就势必为教学革新的应有之义。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出，要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法，“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。应当说，这大体指明了创新教学模式的思路和方向。 那么，何为“探究式教学”？其能否应用于“纲要”课程从而使教学生机勃勃？西南大学靳玉乐教授道出了其中的要义所在。探究式教学是“一种模拟性的科学研究活动，具体说来它包括了两个相互联系的方面，一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。”[1]进而言之，探究式教学把学生看作为研究者和知识的建构者，把教师看作引导者和环境的缔造者，把课程看作问题链和待求证的经验，把课堂看作一个开放的学习系统[2]。而这四个方面的理念革新将切实改变以往“纲要”课堂教学的旧端，真正体现教学模式的创新。在“纲要”课的教学实践中，探究式教学可以转变师生间对立关系而成“你-我”的平等关系，双方共同探求历史的真知，徜徉在历史的人与事之间。而且，在以“合作-探究”为轴心的探究教学模式下，学生可以通过个人、小组、集体等多样化形式释疑解难，培养独立思考和解决问题的能力，并将其所掌握的史识理论运用到解决问题的实践中。在这种情形之下，课堂和学校已经成为创新性的社区和中心了。 二 那么，如何探索出一条符合探究式教学理念实施的有效路径？笔者以为，可以充分利用新媒体技术，构建“网络学习平台―课堂教学―实践教学”三维探究体系。其中，三个环节有机统一：网络学习平台是学生完成自主学习的基础；课堂教学是互动、解惑的重要环节；实践教学是课堂教学的延伸，是学生力行内省、知行统一的环节。 （一）网络学习平台 为充分发挥学生的自主能动性、辅助其更好地完成自主学习，教师可以学、思、疑、问四个相互联系的学习要素为内核，精心搭建学习平台。平台按照教材的要求和逻辑顺序进行编排，每一章大致由问题、正文、资源库、论坛几部分构成。 1.问题。探究起始于问题，亦终于问题。在探究式教学中，问题的确定与设计乃是至关重要的一环，如果教师能进一步设计出环环相扣的问题链，则更能彰显探究魅力。例如，如何评价义和团运动？怎样认识义和团的爱国主义及其局限？又怎样认识义和团运动后的中国政局[3]？ 2.正文。正文应有别于教材，而非教材知识点的简单移植，应在明确关键知识点的基础上，突出注重两点。一是架构知识点网状体系，便于学生统筹认知知识点间的相互关联；二是丰富教材内容体系，可添加适量的历史图片和历史视频，亦可提供一些延展性的知识，从而使枯燥乏味的文本变得生动有趣。 3.资源库。资源库的建设是平台建构中重要的一环，用以提供大量优质的历史教学资源，为师生探究提供支持和辅助。资源库的建设应着力于两部分：一是教学资源的广度和准确度。凡有利于问题探究和解决的资源都应纳入其中，同时需要注意资料来源的准确性和权威性。二是资源库的维护和更新。作为重要的辅助工具，资源库的运行应保持正常访问，并根据实际的需求进行修正和更新。 4.论坛。论坛是用于师生、生生之间交流的一个重要媒介，也为“纲要”课探究教学做有效的铺垫。学生在对基本史识有了较为清晰的认知后