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语言符号本体论层次观下关于德语词汇教学法思索 　　摘要：词汇教学是外语教学的重要一环。本文分析了当今国内词汇教学现状并以语言符号本体论层次观为出发点，结合德语语言特点，对德语词汇课堂教学从音形义结合和强化学生构词法知识两个角度提出了建议。 关键词：本体论层次观 德语 词汇教学 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.123 1 词汇教学现状 目前，在词汇教学中，语法翻译法处于支配地位。这种传统教学方法看重源语与目的语的机械对应，方法介绍如下（Roche， 2008：13）。 目标语的内容及文化，文章，语法→词汇学习者→正确输出，翻译。 随着教学改革的发展，这种教学方法逐渐显露出其弊端。笔者在从事德语教学过程中也观察到，如果教授一个词汇的时候只强调其含义和各种用法，很可能出现学习者牢记各种书本知识之后仍然不会发音的情况。 2 语言符号的本体论层次观 要解决词汇教学问题，首先要弄清词汇的语言学性质及与之相关联的因素。本文从语言符号本体论层次观（王铭玉 ，1997）出发对词汇的各个子系统进行分析。 从本体论出发，通过对语言组成不同阶段的分析，可将语言层次进行如下划分（王铭玉，1997）。 可见事实层次：音素，形素，词素，句素； 抽象概括层次：音位，形位，词位，句位。 可见事实层次代表现实中的言语环节，层层嵌套组成言语链。抽象概括层次代表一种抽象虚拟，不存在于真实语言中，各层面叠加形成语言链。音素聚集形成形素，也就是我们平时所说的构词成分；构词成分中的词根和词缀叠加形成词素，词和词叠加形成句子。 可就此得出结论，词汇具有多重维度，教授词汇也要从各个层面入手，语音，语义和语法相结合。下面我们结合德语语言的特点，讨论此观点的实践性。 3 关于全方位词汇学习的教学法思考 3.1 音形义结合的教学 3.1.1 原因 原因一：德语语言的一大特点就是音形对应。除der Computer， der Job等外来词外绝大部分德语词都是发音和词形对照，怎么读就怎么写，怎么写就怎么读。鉴于德语的这种特点，如果发音有偏差，很可能导致在听力和写作等方面一系列的错误。 原因二：德语中，发音跟语法特征也是紧密相连。德语中可分动词如vorstellen（介绍），abfahren （启程）等的词重音都在第一个音节，不可分动词如wiederholen（复习）、unterrichten（教课）等重音都在第二个音节。在熟练掌握发音规则的情况下，学习者可以通过发音判断一个单词是不是可分动词，避免语法错误。 原因三：单词发音是培养良好口语表达的第一步。 3.1.2 语音先行的词汇教学中应注意的问题 3.1.2.1 将听力融入发音教学 听音练习通过操纵控制学习者的发音，直接影响着其说的水平（Dieling， 1983：106）。简言之，词汇是开口说话的第一步，而听音则是词汇学习的第一步，只有听得对才能说得对。因此教师应重视发音训练中融入听力要素。 3.1.2.2 加强词汇发音训练的运动学研究 很多老师在教授发音时都只是进行描述性讲解，并没有注意引导学生通过触摸发音部位或通过摆口型进行发音。加强发音的运动学研究，有利于学生良好发音习惯的形成。 只有做到在教学中“新词汇的发音形象和书写形象相结合”（Solmecke，1992）才能够促进音形结合的词汇教学的开展。关于词语含义的重要性在此不做过多论述，意义的传递是词汇教学的关键一环。 3.2 传授德语构词法知识，加强形素的积累 德语中构词现象复杂多样，构词法知识的传递就显得尤为重要。德语中主要的构词手段是：派生，复合和词类转换（王京平，2003：155）。 3.2.1 派生 派生词一般包括一个词干和一个以上的词缀（同上）。掌握好了词缀知识可以帮助我们对词汇进行切分。以下我们举例说明。 例：德语词arbeitlos失业的，是由词干arbeit- 和后缀-los组成的。arbeit- 基本含义是工作，-los 通常做后缀表示缺乏或者没有......的。以此为基础，学习者很容易就能明白 kostenlos 是免费的，erfahrungslos指的是没有经验的。 关于派生词缀的掌握有利于学习者举一反三，扩大词汇量。 3.2.2 复合 复合词的大量存在是德语的又一大特点。学习者在词汇储备达到一定基础的情况下可以自行组词。如Koch（做饭）+buch（书）就组成Kochbuch（菜谱）。教师应引导学习者善于利用这一规律，在听力和阅读时揣测词意，在写作时扩大词汇空间。 3.2.