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说出品味 说出境界 道出精彩 　　说课早已成了一种重要的教研活动形式之一，现如今不仅校内教研组、备课组活动需要说课，而且各级各类教师基本功竞赛、骨干教师评比、职称晋升、新教师招聘等等大多需要说课。由于笔者经常有机会担任相关的评委工作，对说课也就更多了几分审视与反思，尤其是如何让我们的说课能说出品位、说出境界、道出精彩一直是我思考和探索的课题，这里笔者就以下几点与各位同仁一起探讨。 一、要环节完整、更要流程科学 既经过多年的实践和争鸣，绝大多数老师对说课应该包括哪些环节已经十分清楚并在实践中不断完善，如有老师在原有基础上还增加了“说课标”“说教学反思”等环节，的确很有道理。这也说明我们老师对说课环节的完整性已经十分重视并对此进行了一定的研究。但“完整”并非一定意味着“科学”，说课并非是对各个说课环节的简单罗列，因为这些环节之间是有紧密的逻辑联系的，例如不少老师说课的第一个环节就是“说教材”，并将教学目标和教学难点也包含其中，这就很值得我们探讨，试问你确定的教学目标和教学难点考虑学生了吗？符合新课程理念和新课标的要求吗？还有一些老师将“说教法和说学法”放到了“说教学重难点”之前，那么我们也要问你的教法和学法考虑重难点该如何突破了吗？因此这里我们有必要对说课各个环节之间的联系进行一定的思考和分析。总体而言，说课应突出两大块内容，一是教学目标的确立，二是教学过程的设计。教学目标的确立和制定需要明确课标要求，需要分析各种课程资源与课标的联系，更需要建立在分析学情的基础之上。教学过程的设计总的来说要考虑如何才能达成教学目标，这需要明确教学的重难点，并为此确定切合学生实际的教法和学法。由此笔者认为比较科学的说课流程应该是：说课标→说教材→说学情→说教学目标→说教学重难点→说教法和学法→说教学过程（含板书设计）→说教学反思。 二、要教材分析，也要学情分析 绝大多数老师说课时都十分重视教材分析这一环节，教材的作用和地位、知识的前后联系、难易程度和重要程度以及教材的局限性等等大多能分析得头头是道。但与此同时我们也发现不少老师至今还是存在着教材分析有余而学情分析不足的现象，表现在我们不少老师的说课在学情分析这一环节明显含糊其辞，草草了事，很少有人能全面阐述学生的“已知”“未知”“想知”“能知”等。给人明显的印象就是其教学策略轻视或忽视了学生的实际需要、能力水平、认知心理和个性差异等。这往往容易产生多方面的问题，例如老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西；老师只知道自己怎么讲，不知道学生该怎么学，也不知道学生学得怎么样等。 为此，我们必须增强学情分析的意识和理念，掌握学情调查和分析的基本方法。学情分析一般可以从以下几个方面展开：一是学生的知识基础，应调查学生对即将学习内容的了解程度，是一无所知还是有所了解？了解了多少？哪些认识是片面的？哪些认识是错误的？能否用过去所学知识来解释即将所学知识等等。二是学生的技能基础。应思考学生能否依靠已有的能力来解决新的问题，能否适应新的学习方式等等。三是心理基础，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质等。应思考学生对所学内容有无足够的学习兴趣；学生学习的动机如何；学生的学习习惯、偏好适宜于采用何种学习方式；学生有没有足够的信心完成新的学习任务等等。四是学生的潜在状态，主要指学生可能发生的状况和可能的发展。应考虑学生在课堂教学动态中，可能会出现哪些问题，生成哪些资源等等。五是学生的个体特征和群体差异。应思考如何使不同层次的学生都获得积极的学习状态；如何通过分层、多维设计使不同层次学生的潜在学习能力得到最大的发展；如何通过学法指导来提高学生的整体学习能力等等。 三、要显性目标，也要隐性目标 当前说课还普遍存在着重视显性教学目标而轻视甚至忽视隐性教学目标的现象，表现在我们很多老师的说课仍然以“知识和技能”单维显性目标为主，虽然也有三维目标的陈述但明显理念淡薄、表述机械、千篇一律、流于形式。究其原因一方面是基础知识和基本技能这些显性目标在教学过程中可以及时检测，具有具体、易测量、可评价的特点。而隐性教学目标如经历、体验、感悟、情感、态度和价值观等则不能或难以量化检测。另一个更主要的原因是当前的高考、中考仍然以考查显性目标的达成为主，在高考、中考指挥棒的影响下，绝大多数老师在平时的教学中事实上还是在坚守“双基”阵地，认为这才是“稳坐钓鱼台，以不变应万变”，从而轻视或忽视了更有价值的、更利于学生长远发展的隐性目标。 轻视或忽视隐性教学目标的现象体现的是我们教师追逐功利，缺乏远见和境界，无视学生身心发展、全面发展和长远发展，其结果是培养出来的学生往往畸形发展，极可能成为“次品”“废品”甚至是“危险品”。 因此我们需要很好地转变观念，领会精神，开阔眼见，提升境界，不