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谈政治教学中提高学生自主学习能力几点尝试 　　摘 要：培养学生的自主学习能力是社会发展的需要，也是学生个体发展的需要。作为课程改革的首要目标，如何让学生改变被动的学习状态，让他们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，形成较高的自主学习能力，结合自身教学实践从四个方面加以阐述。 关键词：自主学习；政治教学；学生发展观 第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”具体到政治教学中，就是既要教会学生知识点是什么，更要让学生在教师的引导下，积极主动地参与到对知识的理解及运用的过程中，自觉自悟地掌握学习政治的方法。只有这样，才能培养学生良好的学科思维品质和核心能力，才能在没有教师指导的课后也能获取知识、提高和发展自己。这是新课程理念下创新教育方式的重要目的。那么在日常教学中，该如何指导学生自主学习，提高自学能力呢？笔者结合自身教学实践体会浅谈以下几个方面，愿与同行共同探讨。 一、利用导学案强化课前预习，为自主学习点亮明灯 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案可以包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、课堂检测、拓展延伸等环节。用精心编写的导学案督促学生预习，能较好地克服以往预习只是走走形式、课前翻翻书、无目的无方向的状态，使上课时不仅教师是有备而来，学生也是有备而来且带着问题来，这样既能锻炼学生的自主思考能力，还可以大大提高课堂效率。 但是，导学案上述功能的发挥，绝不是教师课前把导学案一发，上课让学生起来念念对对答案就可以实现的。预习的目的是为了勾起学生对上课内容的兴趣。有了兴趣才会有学习的主动性，才能自主地探求课本知识，才能变“要我学”为“我要学”。那么，如何才能做到呢？ 1.知识点问题化 传统的填空方式可以让学生明确知识点的关键之处，但在预习的时候只需翻书即可完成，很难起到督促学生思考的目的。如能进一步以探究的形式将知识点设计成有一定思考性、现实性和层次性的问题，让学生带着问题预习，则可以激起学生的思考兴趣，从而达到预习的目的。无论独立思考还是小组合作，完美无缺的答案不是最重要的，重要的是“勤思善想”的过程，这是提高学生自主学习能力的前提和基础。 2.问题情境化 现在的高考命题，“情境化测试是测评学生思想政治学科素养和能力重要手段”。基于此，教师在导学案设计上，就要有意识地在贴近学生生活的场景中，或社会热点、焦点话题中导出问题，情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。此举一方面可以引导学生了解党和政府的重大方针政策，关注重大时事，另一方面也可以锻炼学生运用所学知识分析、评价和解决现实问题的能力，同时对学生的情感态度价值观倾向也可以作出测评。 3.问题层次化 导学案的设计要体现“因材施教”的理念，能够让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能从导学案、从预习中获取继续学习的动力。当然前提是教师对学生的学习能力和水平要有清楚的了解。学生在课前将导学案完成后，教师可随机抽取几组，根据学情及时调整教学策略和措施，以提高课堂效率和解决问题的针对性。 二、鼓励学生大胆质疑，为自主学习创设良好氛围 学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不会提问就不会思考，不会思考就很难在学习和生活乃至未来的工作中创造性地解决问题。因此，在课堂上，教师要给学生的思考和质疑提供多一点的时间，大一点的空间，宽松一些的环境。 时间上，教师不能讲太多，更不能“满堂灌”。放手让学生探究有可能完不成教学任务，但为了学生未来的发展，必要时教师要舍得；空间上，学生的提问和质疑有可能超出教师的“预设”，面对“生成”问题，教师要审时度势，灵活应对。有时虽看似离题万里，但若处理得好，却可起到举一反三、触类旁通的效果；环境上，教师要重视与学生的平等交流，创设学术民主的宽松氛围，鼓励学生大胆质疑，最大限度地激发学生的创新思维。虽然学生是课堂上的主体，但并不意味着教师的作用可有可无。越是在宽松的课堂氛围中，越要发挥教师“磁石”的作用，让学生的讨论紧紧围绕课堂上的主题，形散而神不散。同时，教师对学生的各种观点要加强引导，不可放任自流。尤其在大是大非的问题上，教师的态度必须鲜明，以自己的人生体验和感悟，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。 三、掌握学科学习的基本技能，为自主学习夯实基础 《基础教育课程改革纲要》中指出：“