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高中体育教学中学习评价实施和思索 　　摘 要：以前的体育课考核与评价模式主要是以学生的身体素质和运动能力为根据的，重视的是最后的测试成绩，而忽略了过程评价，这不利于学生个性发展和兴趣爱好的培养，不能为学生提供不同程度的成功体验，阻碍了大多数学生身心健康的持续发展，阻碍了素质教育的进一步实施。为了使成绩评定能进一步激发起学生的学习积极性，为了让学生能主动地面对体育成绩，从而改变学生在学习中的被动地位，就需建立一种客观、合理、准确、全面的评价模式。新的学习评价对教师转变素质教育观念、促进教学水平的提高和提高学生学习的积极性等方面都有较大的成效。 关键词：高中体育；学习评价；教育观念 高中体育与初中体育有着很大的区别，主要的区别在于初中体育有30分记入文化课总分，而高中体育则没有。因此，学生对体育的关注度就不一样，学习态度也不一样。但学生对体育课的渴望是一样的，都希望能在体育课中得到展现，得到快乐。所以就需要建立一套好的学习评价机制来提高学生学习的积极性和主动性。为此，我对高中体育教学中的评价现状、教学目的、教学重点、教学内容、教学方法做了些教学研究。 一、当前高中体育教学评价的现状 1.评价目的不能真实体现体育教育目标 在实际操作中，还是以体能指标评价体育成绩，评价指标仍然以测量项目为主，对学生主观因素的评价只是流于形式。有的教师为求操作方便，对学生体育成绩的评价就以学生身体素质测试的成绩来评定，忽视了对学生学习态度、实践能力、情感动态、合格创新等方面的评价。 2.评价关注的内容与体育课的基本职能相违背 有的教师在实践过程中过分关注学生的情感体验，忽视了对学生学习技能的要求，教师简单地把学生在体育课中玩得是否高兴、开心作为新课程体系下的主要评价内容，造成教师授课缺乏系统性和严肃性，使得学校体育课如同学生课外的休闲娱乐活动。 3.评价主体是教师，学生被评 由于各方面的原因，一直以来，体育课评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评没有被纳入评价体系中，这就造成了评价主体的不完整。 二、实施高中体育教学中学习评价的策略 1.体育教学中学习评价的内容 高中体育课程学习评价的内容有体能：与不同学习水平相关的体能项目。 知识与技能：对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力。有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。 学习态度：学生对待学习与练习的态度以及在学习和锻炼活动中的行为表现；情意表现与合作精神：学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。 2.体育教学中学习评价的形式 高中体育课程学习评价的形式有三种： （1）学生自我评价，指的是学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价。 （2）组内相互评价，指的是学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评价。 （3）教师评价，指的是依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合考虑。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评价和相互评价的作用。 对于这三种评价形式，第一种学生自我评价、第二种组内相互评价、第三种教师评价。我在实际操作中把前两种当作参考，因为它们比较主观，像第一种学生自我评价，我主要听听他们对自己在体育课中表现的评价。比如，你在测试时是否全力以赴？对自己的成绩是否满意？还有哪些不足等。但评价的结果往往因学生的性格不同而不同，有的学生自信一些，他的评价结果就偏高一些；有的学生自卑一些，他的评价结果就偏低一些。像第二种组内相互评价就更主观了，学生往往以彼此之间的关系而给对方打分，关系好的分数就高一些；关系差的分数就低一些；或者你给我打分高一些，我也给你高一些，你给我打分低我给你更低。这样的评价结果往往让你无所适从，所以我主要以第三种教师评价为主，另两种为辅。主要的依据是三个。 ①学生的测试成绩，包括身高、体重、肺活量的得分，女子的800米、立定跳远、实心球的测试成绩，男子的1000米、立定跳远、实心球的测试成绩。前面的六项成绩输入电脑评分系统中可以直接得到分数和等级。还有就是我另加的女生的仰卧起坐和男生的俯卧撑。其中女生的仰卧起坐每分钟不少于35个，男生的俯卧撑不少于15个，达不到的降一级，比如原来是A的就降为B，以此类推。当然，肥胖的学生除外，他们的要求要更低一些。他们的成绩评定主要以进步幅度为标准。还有就是模块课的成绩，模块课的成绩是A的升一级，模块课的成绩是B的成绩不变，模块课的成绩是C的降一级，模块课的成绩是E的降两级。 在模块教学中，我以乒乓球