项目化教学在高职单证课程教学中应用.docVIP

项目化教学在高职单证课程教学中应用 　　摘要：本文以高职外贸单证课程为载体，通过对传统教学中存在的问题进行分析，提出项目化教学法在单证课程教学中的设想与应用，注重教学实践性。 关键词：项目化教学 外贸单证 课程体系 中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.042 高职教育发展到今天，已成为我国高等教育中最有活力的组成部分，职业教育改革最大特色是培养学生的动手能力，创新能力和解决问题的能力，改变传统的教学模式，不再简单、机械地记忆，而是以项目化教学方式渗透到课程教学中，使学生能更主动接受新技能，符合工作岗位对职业技能人才的需要。 单证课程的技能让学生全面掌握各项单证技能并灵活运用，因时、因地而不同，传统地教学模式已不能适应。如今学生的学习实际，需突出以职业能力为导向，强调能力目标，教学过程中以项目任务为载体，强调学生的主体角色，从本质上实现教、学、做一体化。 1 传统外贸单证课程教学中存在的问题 1.1 外贸单证课程的特点 《外贸单证实务》课程是一门实践性、操作性很强的课程，为国际贸易专业、国际货运专业的核心课程，其内容以各种单据的缮制与操作流程为主，要求学生能根据贸易合同以及信用证的有关要求制单和审核国际贸易单证，并且能根据有关业务规定进行国际贸易单证的传递处理。该课程特色鲜明，一是突出学生实际单证操作技能的培养；二是注重学生英语应用能力的提高。针对这两点，笔者认为，过去传统的教学法运用于单证课程教学中存在诸多的弊端。 1.2 传统单证课程教学中存在的问题 1.2.1 教学内容单薄、不连贯，知识体系被割裂 在传统教学模式中，教一种单据类型或某一知识点，纯粹“理论式”、“填鸭式”的教学法，无知识迁移，教学内容甚至前后无关联，学生接受的教学理论体系是被割裂地、断开地、无连贯性。一旦进入社会，碰到实际复杂的事项，就无从入手，导致不能胜任日后工作岗位。 1.2.2 教学手段机械、呆板，缺乏灵活性 在过去教学中，以“教师+黑板+练习”为主体的教学模式容易使学生产生空洞、枯燥和乏味的感觉，案例教学、互动教学应用不足，课堂上缺乏丰富的教学形式和现代化的教学手段，既占用大量上课教学时间，又达不到良好的教学效果。 1.2.3 考核方式单一，无法体现技能的提升 传统的评价方式注重以闭卷形式考核，由于受出题方式、题型，试卷载体所限，只能考察学生的死记硬背的内容，同时，也无法体现学生不同技能水平，分数也只能“一刀切”，最终造成学生口中“贝多芬”，即“背多分”现象。这种考核方式在深度与广度上存在很大的局限性，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，更无法展示学生的创新能力。 2 项目化教学法理论背景与内涵 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育，19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。 基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 3 项目化教学在外贸单证课程中的应用 3.1 确定课程总体培养目标 3.1.1 能力目标 通过本课程的学习，使学生能够审核、修改信用证并根据进出口合同、信用证制作结汇单据、运输单据、保险单据以及报关单据等各种类型的单据，或在进出口电汇、托收方式下，缮制各种单据。同时，能对单据进行操作与管理。 提高独立缮制各种单据的能力，做到所提供的单据内容完整，份数齐全，数据准确，表面清洁美观，单证一致，单单相符，并能对各种单据进行分类、索引标目、归档保存。 能运用计算机等操作工具，迅速、准确地进行业务操作，并对价格、运费、保险费、汇率、银行手续费等进行运算。 3.1.2 知识目标 通过本课程的学习，使学生掌握从事国际贸易制单的基本技能，并熟悉该领域的基本知识和基本流程，了解对外贸易行业的国际惯例和法规，并能够运用这些基本知识来指导对外经济活动。懂得国际结算和汇兑方面的知识，掌握国际先行有关信用证和托收业务的统一惯例，并能实际运用操作。能阅读国际贸易单证的有关文件及资料，并能在交涉中运用自如。 3.1.3 素质拓展目标 通过本课程的学习，培养学生的职业素质、团队合作精神、竞争意识等。同时，培养学生的耐心、细心、恒心，并且养成做事认真、谨慎的态度。 3.2 项目化教学在外贸单证课程中的应用 3.2.1 外贸单证课程项目化教学方案设计 在进行项目化教学法的实施中，要做到三个转变：“以教学为主体转变为以学生为