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高中生物探究式教学研究探究 　　摘 要：众所周知，传统生物学教育重视经典内容的讲授，忽视学生自身创新能力和思维能力的培养。而现代生物学教育强调教学的探究式、学生的主体性、学生的学习习惯以及人文素养的培养等。探究式教学运用探索未知的方法去构建知识，可以训练学生的科学研究方法，提高学生的整体科学素质。探究式教学理念，注重以人为本，科学探究，实践创新，注重对科学探究方法的培养。当然，由于受到当前学科教育各方面因素的影响，探究式教学还存有一定的局限性。 关键词：探究式教学；生物教学；综合素质 一、探究式教学的模式 探究式教学是以探究为主的教学。它指教师启发诱导教学过程，以学生独立自主学习和团队合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生身边的现实生活实际等为参考对象，为学生提供表达、质疑、研究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种方式去参与解决问题，激发学生主动参与、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团队协作的能力。 探究式教学的基本过程如下： 二、生物教学中探究式教学的实践 生物探究式教学主要是对一些涉及生物知识的问题进行深入探讨，从生物学角度对某些日常生活或其它学科中出现的问题进行科学探究。下面谈谈本人在教学中探究式教学的实践和心得： 1.努力设置问题情境，发现问题，让每个学生都在学习中得到发展 对于生物界的各种生物现象，我们要善于发现，提出要探究的问题。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，发展其思维能力和创造能力。教师在教学当中可以选择适当的方法，充分利用当前的信息技术和生物学科知识，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识，从而激发学生的学习兴趣和求知的欲望。 例如，《必修3 稳态与环境》第二章第三节的“问题探讨”配以过山车向下俯冲的图。大多学生对过山车有亲身经历，让他们来讲述这个感受，能够调动他们学习的积极性。在谈论之后以讨论题：（1）既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速？引导学生去思考，再接着讨论；（2）这些反应中哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？让学生对这些反应进行逐个分析，但是学生对这些问题或多或少还存有疑问，这时就激发出更强的求知欲望。 2.引导学生提出假设，以问题为中心创设良好、有效的学习环境 在学生发现问题的基础上，教师合理地将学生现有的知识水平和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题做出合理的“猜想、假设”。尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识。 例如，探究酵母菌细胞呼吸方式的实验中：学生根据已有的知识，知道酵母菌与发酵有关，联想馒头、面包、酿酒之类的，猜测酵母菌发酵产生二氧化碳和酒精。再引导学生作出假设，有些学生假设酵母菌进行无氧呼吸产生二氧化碳和酒精，不进行有氧呼吸。有些假设酵母菌进行无氧呼吸也可进行有氧呼吸。学生的两种假设都有一定道理，然后通过书本的实验装置来探究，最后总结。在探究开始以问题为中心，就能创设良好、有效的学习环境。 3.收集资料或实验探究，在既定教学轨道上不断延伸 在学生提出猜想、假设后，教师要引导学生围绕“猜想、假设”，组织学生积极地收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，设计出可行的研究方案。比如，探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度实验，根据书本提示，学生设计实验。对于选材，学生可以选幼嫩的或者老的枝条，设计一系列浓度梯度进行实验。结果如果不生根，那么可以让学生反思，寻找问题所在。如果生根，总结成功的原因。学生间可以相互讨论，共同研究，最终得出结论以及探究实验的注意点。在探究中，学生不断地提升自己，培养自身的探究能力。 但学生探究能力的形成不是短期内能够形成的。教师要帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究式教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。 4.用科学评价激励学生完成探究过程，得出结论，使学生的综合素质得到全面提高 探究式教学的目的是为了使学生体验进行科学研究的方法，使学生的科学素养得到提高。教师针对生物教材的重点、难点可设计一些问题，让学生用自己“发现”的生物学规律去解决实际问题。运用各方面的评价和激励措施，激励学生完成探究的整个过程。这样不仅能巩固、加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。 例如，在“植物生长素的发现”的教学过程中，分析总结得出结论：（1）植物具有向光性；（2）胚芽鞘的生长和弯曲与尖端有关；（3）感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。我们教师在讲解生长素作用的两重性时，首先展示顶端优势的现象，然后让学生用生长素的