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高校艺术类公选课存在问题和应对措施 　　摘 要：艺术类公选课在综合性高等院校中扮演着很重要的角色，然而，目前的高校艺术类公选课却存在以下四个问题，其一，应付心态泛滥，学生应付学分，教师应付课时；其二，课程的设置空泛、苍白，没有与学生的兴趣点结合；其三， 公选课的教材不合用；其四，师资力量不足，师资水平有限。针对此问题提出了四种应对措施，其一，对艺术类课程要建立一定的考核制度；其二，艺术类课程应大众化、多元化。其三，编订适合的、与时代接轨的教材，或者干脆放弃教材；其四，师资力量的多样化。 关键词：艺术类公选课；课程设置；师资；教材 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0221-02 众所周知，一个人的全面发展应包括人的才能、志趣和道德品质等多方面。早在春秋战国时期，儒家文化就要求学生掌握的六艺，《周礼“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”“六艺”是集音乐、舞蹈、文学、道德与学科内容的综合性教育科目，此时把“乐”列为第二，主张“礼”“乐”并举，以“礼”规范人们的言行举止，用“乐”来陶冶人们的性情，影响社会风尚。可见中国古人对于艺术在塑造全面的人上的重视程度。 国外有很多教育家、学者也都认同艺术教育在培养人的过程中的重要性。古希腊的思想大师毕达哥拉斯曾指出，借助于艺术可以使人们心里有害的激情得到净化，有利于疾病的治疗。柏拉图也认为：艺术教育能够浸润、滋养、美化人的性格和心灵，培养对美的事物的识别能力。亚里士多德在《政治学》中论及艺术教育的功能时说：“对于音乐教育的宗旨，世人颇不明晰，一般都以音乐为可资娱乐、解除劳倦，实际上音乐的高尚作用应在操持闲暇。绘画亦然，儿童既熟习摹形调色，不仅构图造像可供实用，久之他也渐能审美。”可见他对艺术学科影响人审美能力的深刻认识。当代社会中，美国政府很早就将音乐课列为基础教育的“大六门”，与数、理、化、文、史五科齐头并肩。英国的剑桥大学更是把艺术作为检查、评估教育质量的一个重要内容，把艺术教育作为一种常态渗透在各学科的教学中。 早在20世纪初，蔡元培先生就提出了“美育”的概念，他在《美育与人生》一文中说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。”并提出了著名的“以美育代宗教说”，这一学说有力地推动了我国艺术教育的发展。但在中国的当下教育体制中，实用主义思想占有主导地位，在中小学教育中比较常见，艺术类课程变得可有可无。在学生高考报考志愿时更为显见，实用性专业报考人数众多，竞争激烈。在风头正旺的艺术类考生中，真正爱好者却是凤毛麟角，当然这与中国阶段性的现实发展需要是分不开的。随着生活水平的提高，人们在物质文化渐渐提高的大背景下，对文化的渴求度也逐渐的提升。因此“美育”的概念再次被推到教育的前沿。 在此背景之下，国家教育行政部门非常重视高校艺术教育课程的开设和实施。自1988年以来国家教委、教育部颁布了一系列艺术教育工作的相关文件和课程设置的指导方案。随着文化素质教育的进程，美育、艺术教育也逐步在各级教育部门得到重视，艺术类选修课程纷纷纳入大学公共选修课程。与此同时，围绕着公共艺术教育课程的美育课程建设也进行了多方面、多层次的理论与实践探讨。 但是一些学校对于艺术教育并无投入足够的重视，艺术课程经常扮演着一个可有可无的角色，这也导致了许多学生对本应该掌握的艺术方面的基础知识缺少了解，比如不识五线谱、对绘画技巧一无所知等等。中国高校内开设艺术类公选课的时间尚短，艺术课程类别和形式繁杂，因此出现的问题也众多，集中体现在以下四点： 一、应付心态泛滥，学生应付学分，教师应付课时 这种应付的心态大多源于很长久以来艺术教育一直被中国教育边缘化，冷漠化。与此同时，高校主管部门也存在不可推脱的责任，尤其是设置艺术类公选课时，只是为了配合教育部的相关文件。直接导致学校出现了开设的艺术类公选课，学生必须达到多少的学分才可以毕业的硬性规定，但多数学校，教师和学生在内都是以一种应付的姿态来看待公选课。教务处在新增艺术类公选课时没有进行必要的筛选，只需交齐相关的资料便可以开课，没有进行讨论审核，仅靠学生选课人数来看是否可以开班，这种方法是有失偏颇的。 大学阶段，一些学生把学习局限在个人专业上，认为艺术课程只是专门为艺术类专业学生开设的，对艺术类课程学习未能投入热情，一些学生则是对艺术方面知识基础不够了解，认为艺术遥不可及，望而却步，于是艺术类公选课就变成了拿学分的手段。 二、课程的设置空泛、苍白，没有与学生的兴趣点结合 在设置艺术类公选课时，多数课程不是以