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高分子材料和工程专业应用型实践教学体系建设 　　高校的连年扩招，促使我国的高等教育由精英化转向大众化，但是另一方面高校毕业生人数的增多必然导致就业形势的严峻。而矛盾的是：一方面大学生找不到工作，另一方面许多企业却找不到合适的人才，这种现象反映出如今高校培养的多数大学生，在综合能力上并未达到企业的要求，个人素质亟待提高。实践教学环节是巩固理论知识、促进知识结构、培养与提高学生的动手能力、观察分析解决问题能力的重要手段，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，它包括认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业论文（设计）等多个环节[1]。 四川理工学院高分子材料与工程专业（以下简称高分子专业）于2006年开始单独招生，至今已经毕业了三届200余名本科生。基于学校工科的背景，结合材料科学与工程学科的实际情况，以材料腐蚀与防护四川省重点实验室（以下简称重点实验室）为依托，我院高分子专业方向偏重于耐蚀高分子材料，属于应用型专业。经过多年的探索，我们在专业实践教学方面积累了丰富的经验，有效地促进了学生工程实践能力的培养。本文将就实践教学体系的构建、师资队伍建设、案例教学、实验教学、毕业生产实习和重点实验室建设等多个方面展开分析与讨论。 一实践教学体系的构建 我校高分子专业基本实现了“主干课程规范化，选修课程特色化，实践环节基地化”的教学运行模式。实践教学平台由课内实践和课外实践两部分组成。其中课内实践主要包括金工实习、教学实习、生产实习、课程设计、毕业论文（设计）等；课外实践主要指学生参加的科研训练与创新活动，如参加学科竞赛、科研活动或专业调研等。在学科发展和社会需求的推动下，我们不断地对实践教学环节进行调整，使整个体系更为合理，如表1所示。如增加了“社会实践”这一实践教学环节，加强学生的认识、应用和创新能力培养，使他们在学完相关理论课程后，进一步加深对高分子材料腐蚀与防护的理解和认识，在调研中，可充分发挥自己的主观能动性。 二加强实践教学师资队伍建设 教师是实践教学的组织者、指导者、操作技能的示范者，实践教学过程的监督者和实践教学结果的评价者，所以从事实践教学的教师必须有较宽厚的理论知识、有相应的技术操作能力、有组织协调能力和综合分析能力[2]。在长期的教学实践中，我们一贯重视实践教学教师队伍的建设。高分子材料与工程专业隶属材料系，现有专兼职教师14人，其中教授4人，副教授及相当职称4人，中级及以下职称6人，具有工程背景的教师比例高达到70%，而新引进博士签约要求必须到相关公司接受至少1年的锻炼。除此之外，我们还进行以下方式对实践教学教师进行培养： 第一，实行青年教师导师制。对每一位新引进的实践教学人员，都要指派一名政治业务素质好、教学严谨的老实践教学人员作导师，负责对青年教师的培养，制订培养计划，监督青年教师的跟班听课，加快熟悉各个实践教学环节。 第二，采用多种形式，加强对实践教学教师的培训。培训形式包括职前教育、技能培训、内部培训、外派培训和自我培训等。 第三，建立科学的实践教学考核和奖励机制。根据工作性质、工作强度、技术难度等条件，实行不同的考核、奖励制度。另外，实验教师的考核和奖励，还将实验室的管理、仪器设备的完好率、安全防护措施是否到位等纳入考察范畴。 三引用案例教学，激发学生学习兴趣 案例教学法（case-based teaching）是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[3]。防腐蚀工程这门课程以实践为主，教师以经典实例为中心，构建腐蚀模型，进行腐蚀原理、腐蚀规律及防腐蚀措施的教学时，与目前的热点相结合，让学生参与讨论，或者课后查阅相关文献，第二次上课时再进行讨论。 例如：在讲腐蚀种类时，可以举下面的例子：某厂储存室温70%氢氟酸的容器选用高密度聚乙烯塑料制作。根据腐蚀试验资料，在非氧化性酸（如盐酸、稀硫酸、氢氟酸）中高密度聚乙烯是完全耐蚀的。但容器使用两年后开始发生泄露[4]。教师举出这个实例，让学生分析高密度聚乙烯腐蚀的原因。同时，针对此案例，布置作业，让学生总结高分子材料腐蚀的种类和原因及其防腐蚀的措施。 四专业教学实验 实验教学是实践教学的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、分析与解决问题能力的重要教学环节。高分子专业是应用型专业，实验教学以“加强基本技能训练，注重全面素质培养，促进创新意识养成”为实验教学的指导思想，从过去的知识技能型转变为能力培养型。实验教学不仅要使学生获得知识，更重要的是可以激发他们的兴趣，启迪他们的思维，培养他们的科技创新精神，使他们掌握获取知识的方法，从而加深学生对课堂学到理论知识的理解。