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高中化学选修课程开发现状和实施策略 　　随着浙江省深化普通高中课程改革的实施，尤其是在必修学分减少、选修学分增加的情况下，开发适合本校或不同层次学生需求的选修课程，成为学校教学工作的一个重要内容。就化学选修课程而言，教师在实施过程中还存在着一些困惑，也遇到了很多困难。 一、高中化学选修课程开发的现状 为了探究当前高中化学教师开发选修课程的相关情况，笔者设计了以下问卷，并对全县所有的高一化学教师和部分其他年级的化学教师进行了调查。 高中化学选修课程开发的调查问卷 1.你能清楚地描述“浙江省普通高中必修课程调整意见”中化学教学内容调整的具体内容吗？ 2.你能清楚地描述“知识拓展类”高中化学学科国家选修课程包含哪几个模块，其中哪几个模块列入高考自选模块考试范围吗？ 3.你是否认为化学选修课程的定位是化学必修课程的补充？ 4.你是否认为化学选修课程的作用是为了让学生多一些放松的机会，从根本上减轻学生的学习负担？ 5.你是否认为只要开设好国家选修课程，就没有必要开设校本选修课程？ 6.你是否认为开发化学校本选修课程只是顺应宏观政策的需要，为了完成任务？ 7.你认为自己具备开发化学校本选修课程的能力吗？ 8.你认为自己开发化学校本选修课程的困难有哪些？（按难度由高到低排序） A.对课程本身不了解 B.专业功底不深 C.对化学学科进展不了解 D.无从下手 E.没有时间 F.无实际价值，没有热情 9.你已经开发了一门较为成功的化学选修课程供学生自主选修吗？ 10.若你已经开设了一门化学选修课程，课程名称是什么？你的课堂教学素材来自哪里？ 问卷中1、2、3三个问题的设置，旨在了解教师对必修和选修课程的价值认识。在被调查的教师中，1、2两个问题回答“是”的为100%，反映了教师对高考要求的内容十分清楚；但第3个问题回答“是”的却只占51.6%，说明部分教师对化学选修课程“实现学生全面且有个性的发展”的功能认识不清。高考考什么教师就教什么的思想根深蒂固。 问卷中4、5、6三个问题的设置，旨在了解教师对待化学选修课程的态度。在被调查的教师中，第4个问题回答“是”的占58.1%，第5个问题回答“是”的占80.6%，第6个问题回答”是”的占61.3%。这反映出教师们对选修课程的态度是消极的，热情不高。 问卷中7、8两个问题的设置，旨在了解教师在化学选修课程开发时遇到的困难。第7个问题回答“是”的占58.1%，第8个问题占前三位的回答是D、A、F。这说明教师们对校本课程开发能力的认识不够，认为“课程”是高不可攀的，还有部分教师功利思想严重，认为“校本选修课程”无实际价值。 问卷中9、10两个问题的设置，旨在了解教师正在开设的化学选修课程状况。几乎没有教师认为自己开发出了成功的选修课程，这与第7题58.1%的教师认为自己具备开发化学校本选修课程的能力相距甚远；教师们当前正在开设的选修课程有“化学与食品安全”“化学与环境”“化学竞赛辅导”等，且教学素材基本上都是借鉴现成的教材或临时收集现成的备课材料。 二、高中化学选修课程开发现状的成因分析 虽然调查的范围存在一定的局限性，但综合全省各地市的交流所得，笔者认为仍具有一定的代表性。通过对问卷结果的分析，笔者发现：阻碍（或影响）高中化学选修课程开发的因素有教师思想观念上的，也有高考“指挥棒”导向上的，还有技术层面上的。 （一）教师对课程尤其是对选修课程的理解片面 不少教师认为，课程一直以来就是国家课程，普通教师无权也无法开发课程。按照深化普通高中课程改革的思想，学校拥有课程的自主权，教师具有开发课程的权利，广大教师反而不能适应。拥有权利却不能利用好权利的情况存在一定的普遍性。对教师而言，按照以前教育行政部门规定的哪个学期上哪门课、用哪个版本的教材、参加市县期末统考的思维定势难以消除。 （二）高考的导向促使“高考考什么就教什么”的功利思想根深蒂固 一直以来，在我们国家以考大学为目标的高中教育的“惯性”难以根除，即使在当前80%以上的学生可以上大学的情况下，家长和学生又会以考入重点大学作为新的目标去奋斗。在这样的背景下，教师也难以摆脱外界因素的影响，以“考卷分数”为导向的教育教学行为也就难以消除。 （三）教师开发选修课程的能力不足 虽然部分教师肯定自己能够开发出校本选修课程，但对课程呈现的具体形式――“课程纲要”及相应的教材格式、要素等，并不清楚。笔者借到浙江师范大学参加培训的机会和以教研员的身份到很多选修课程开发得好的学校考察、学习过，发现真正做得好的化学选修教材较为少见，较多存在的问题是拼凑痕迹严重，逻辑性不强，技术含量不高。 三、高中化学选修