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高职二外日语高效率课堂教学探究摘 要：当今，90后的大学生普遍是日本动漫爱好者，于是日语已成为当下高职英语专业学生第二外语的首选课程。然而，高职教育中的二外日语教学由于授课时间少，内容多，很难达到要求学生在较短的时间里掌握基本的日语知识和技能进行交际的目标。所以，本文重点探讨如何在二外日语教学中在入门的每一个关键环节运用有效的教学方法和学习策略，调动学生积极性和主动性，在极其有限的学时内提高二外日语课堂教学效率。 关键词：二外日语；教学方法；学习策略 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-017-01 根据笔者几年的二外日语教学经验和对其他高职院校二外日语教学的调查来看，几乎所有的学生都是零起点，大多数90后的大学生喜欢看日语动漫，极大增加了他们学习日语的热情和兴趣，这是教师提高教学效果的一个契机。因此，笔者从以下几个方面探析如何在有限的学时内，提高课堂教学效率，让学生在较短的时间里掌握基本的日语知识和技能进行交际。 一、五十音图是基础：建立读音和假名间的联系，借助口诀加强记忆 在短短的一个月内牢记日语五十音图，以及长音，拗音，拗长音，促音等发音要领，掌握日语的音调是日语初学者面临的首要挑战。教师如何引导零基础的学生在一个月内掌握这些基础直接决定了学生后续学习热情和学习效果。笔者在多年的日语教学实践中总结出了一套比较高效的教授五十音图的好方法。 下面以元音为例：教授元音あ---ア--- a ，把汉字“婀”看成汉字“阿”帮助记忆，平假名是“婀”左边“女”的草书变形，片假名是右边“阿”的偏旁部首，发音为a。教授元音い--イ―i，平假名い通汉字“以”，也念i，片假名イ，看作汉字”依”的偏旁部首，借助口诀“以依不舍”加强记忆。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作汉字“乌”的第一笔和第二笔的草书变形，片假名ウ也是“乌”的上面部分的变体，读作u ， （要特别强调与汉语发音的细微区别）。教授元音え-エ---e，读音稍微不同，找不到类似汉字的读音，只能另想它法。平假名え看成汉字“元”的草书，片假名エ看成汉字“工”的变体，组在一起就是“元工”，加上发音就是“元工e”，借助口诀“元工哎”（员工矮）来帮助记忆。（特别强调ai与e的发音区别）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成汉字“我”的草书的变体，片假名“オ”看成是“我”字左边的一部分，读作o，借助口诀“天生我才必有用”来记忆。记忆难点是え段假名的发音没有和汉语一一对应的关系，在发音的准确性上，让学生一定不能受汉语“ai”的误导。另外一个难点是“し--シ―xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊发音，初学者特别容易混淆，可以利用口诀“し--シ―xi”为“溪水”，“す---ス--si ”为“死了下地狱”，“ち---チ--qi”为 “七千”，“つ--ツ--ci ”为“刺熊掌”来加强记忆。其他的假名也采取类似的记忆法记忆，重点是找到五十音图中的每一个发音，平假名和片假名三者之前的直观联系，然后编出口诀加深记忆。 二、口语教学是重点：大量跟读模仿，反复纠正语音语调 高职类初学者对日语的兴趣在于力所能及的日常口语交际，因此教学内容的重点应该是基本的日常生活用语和动漫。口语的习得是建立在标准的五十音图发音和语调上的，初学者对日语语调的掌握需要通过大量的模仿和跟读才能找到一定的语感，教师使学生大胆模仿日语会话，会话的题材以学校、家庭、社会为主，兼顾日本文化，风俗习惯等方面的内容，在虚拟的交际环境中大量练习，加大使用单词的频率，从而迅速习得单词的读法和写法，以听带说、以说促读、以读促写。 三、单词是基础： 归类记忆，提高课堂使用单词的频率 将有含有相同词素的假名放在一起教授更有利于加强学生的记忆。例如将“学生、先生、留学生、大学生、一年生、高校生”等单词归类，将“中国人、日本人、韩国人、武汉人、?京人”等单词归类，将“早上好、你好、晚上好、晚安”等交际用语归类，让学生能在规定的时间内以竞赛的方式习得，加上简单的寒暄语，让学生通过自我介绍，角色扮演等方式将这些单词都组成会话，反复编演反复使用。单词的讲解的顺序为名词、形容词、形容动词、动词、副词等。其中动词的识记方法应该成为教授的重点和难点。同时，教师要讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。例如，人称代词“わたし”“ あなた”等，学生们在造句时经常使用，但在日本人的日常会话中几乎听不到这些字眼。因为使用这些代词，显得对对方不够礼貌和尊重。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义。 四、语法是言