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高职公共英语分层教学中学生情感因素影响探究 　　【摘 要】阐述高职院校公共英语实施分层教学的必要性，对高职院校公共英语分层教学中学生的情感因素进行问卷调查与分析，提出在公共英语分层教学中激发学生情感正面因素的建议。 【关键词】高职公共英语 分层教学 情感因素 影响 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12C-0138-03 情感因素是个体对客观事物的认知态度的体验。情感因素对个体智力发挥着重要的作用。情感因素不同，个体对同一件事情的认知会存在不同的差异。著名教育家Bloom认为，个体情感模式是指对客观事物的接受、反应、评价三个方面，并对个体行为产生影响。情感模式具体表现为动机、态度、自尊、自信、自卑、抑制等方面的情感因素。情感因素既可以帮助认知活动的顺利展开，也可以阻碍认知活动的顺利进行。因此，学习者的学习情感因素也开始受到教育界的普遍关注，人们开始研究情感因素与高职院校公共英语分层教学的关系。 分层教学是在现代教育思想、教学理论指导下，针对学生已有的知识基础、认知水平、学习心理差异和个性差异、培养目标的需要，通过课程模块的设置，制定相应的教学要求和教学内容的讲授，实行不同的评价体系等方面体现层次性，突出实效性的教学模式。分层教学不仅需要考虑学生认知水平的差异，还要从情感方面来关怀学生，帮助学生排除学习上的情感障碍。在高职院校公共英语分层教学中，分析学生对分层教学的认知情感态度，提出相应的措施，有助于分层教学顺利展开，实现学生个性化的发展目标。 一、高职院校公共英语实施分层教学的必要性 随着高等教育的发展，各高校招生规模不断扩大，高职院校的生源质量参差不齐。同时，由于我国城乡差异，地域差异明显，教育发展不平衡，学校的英语教学质量也各不相同，学生的学习经历和成长背景也不同，这导致学生的知识基础和接受能力差异性较大。进入高职院校后，英语授课形式是以同一专业的一个班级为授课单位的教学组织形式，这种教学形式不能兼顾学生个体差异性，必然导致英语基础好的学生“吃不饱”而失去学习英语的积极性和主动性；而对于英语基础差的学生又会出现“消化不了”的现象，造成其学习英语的兴趣不高，严重影响教学效果。于是，不少高职院校开始尝试公共英语分层教学的模式。 高职院校公共英语实施分层教学是人们对公共英语教学规律认识发展的结果，也是解决班级授课制与学生知识基础、个性差异之间的矛盾的有效方法。首先，分层教学体现了“因材施教”的原则。实行分层教学，教师可以根据学生的知识基础制定相应的教学目标，增强教学的针对性和实效性，让不同层次的学生都能学有所成。其次，在高职院校实施公共英语分层教学，能够增强学生个体之间的合作与竞争，有利于挖掘学生的潜能，提高他们学习的积极性和主动性，从而提高自身的英语综合能力。 但是，在实践过程中，分层教学的模式也遇到了不少困难。例如，在分层的时候学生受情感因素的影响，有的学生被分到慢班，感觉很没有面子，甚至不愿进教室。这些问题的出现，应该说并非源于分层教学模式自身的缺陷，而是与实施分层教学过程中所持的指导思想的片面性及教学过程中对学生情感因素不够重视而引起的。因此，在分层教学过程中，应采取适当的分层方促进学生情感的发展，让学生得到全面发展。 二、高职院校公共英语分层教学中学生情感因素的问卷调查与分析 为了了解学生对分层教学的看法，我们对60名学生进行问卷调查。这60名的学生中，基础好的、基础一般的、基础差的各占20名。问卷就学生的学习动机、学习焦虑、自尊心等方面进行调查。 （一）学生学习动机分析。从问卷结果来看，基础好的学生中，84%的学生认为公共英语实施分层教学是有必要的，认为分层教学有利于调动他们学习英语的积极性。基础一般的学生中，78%的学生认为分层教学对他们还是有利的，22%的学生反对分层教学，因为他们不想被区别对待。而基础差的学生中，30%的学生认为他们在慢班没有学习动机。从调查结果来看，大多数学生学习英语的动机发生了变化，由学习是为了获取高分转化为学习是为了自身发展，是为了感受外国文化的魅力，提高口语表达能力。学习动机是学习的愿望和推动力，教师在教学过程中应该注重调动学生的学习兴趣和积极性，改变传统的注重单词、语法、语言点讲解的习惯。 （二）焦虑情绪分析。问卷调查显示，学生对分层教学的看法不同，他们认为分层教学对他们来说既有利又有弊。分层教学的初衷是因材施教，其目的是让学生能够学有所成，实现自我。但与此同时，分层教学也给学生带来了学习压力。在调查的60名学生中，60%基础好的学生、48%基础一般的学生、40%基础差的学生觉得分层教学会使自己在英语学习方面更感到焦虑，压力更大。持续的压力和焦虑感会制约着学生认