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高职公共英语学生口语现状调查探究和策略探究 　　随着全球一体化进程的不断推进，国际交流日益密切。2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1] 目前高职院校公共英语学生口语现状究竟怎样，存在什么样的问题呢？笔者以南京工业职业技术学院为例，于2012年抽样调查了100名非英语专业学生。调查结果显示受试学生存在不少问题，有待我们探讨和解决。本文将在抽样调查的基础上对高职公共英语学生口语能力现状加以分析并对高职公共英语教学提出反馈和建议。 一 抽样调查 本次调查的目的是为了了解以下问题：非英语专业学生英语基础怎么样？他们的口语现状如何？在分析以上问题的基础上，对提高高职公共英语学生的口语水平进行策略探讨。 我们向2011级非英语专业的机电1111，模具1111和数控1111三个班级的学生随机发放调查问卷，受试学生具有一定代表性。本次研究共发出问卷100份，收回有效问卷100份。获得数据如图所示： 问题类型 状态及所占比例 入学英语成绩 优秀1% 良好8% 中等20% 及格38% 不及格33% 英语学习兴趣 很强烈11% 较强烈56% 一般31% 无2% 英语学习动机 喜欢10% 课程安排45% 就业需要28% 不重要17% 英语口语现状 很好1% 较好2% 一般36% 较差60% 很差1% 口语主要问题 发音28% 不敢说14% 没兴趣20% 没环境38% 英语的重要性 很重要87% 较重要11% 一般2% 二 调查结果与分析 本次调查中，在英语重要性的认识上，87%的学生认为英语学习很重要，是大学阶段急需要学习的内容，这说明现在的学生已经能够意识到英语能力提高的重要性。67%的学生成个人自己学习英语是因为对其有兴趣并想要提升自身英文水平，其中28%的学生是为了将来好找工作。可见，不管从自身兴趣还是从功利性目的出发，大多数学生是渴望学好英语的。 然而受试学生对于自己英语口语的评价，只有1%的学生选择好，2%选择较好，36%选择一般，60%认为较差，1%认为极差。可见，多数学生意识到英语口语的重要性，也认识到自己的英语口语水平不尽如人意。36%的学生认为自己可以进行一般的简单对话，但61%则认为不能交流，只有3%能顺利完成沟通任务。而制约学生口语能力发展的主要原因是没环境，其次是累积的发音问题，然后是缺乏兴趣，最后才是不敢说。 从以上问卷调查看来，学生们在英语口语学习上大致存在如下问题：口语能力整体偏低，特别在交际策略的应用上很薄弱，这在很大程度上导致学生无法自然流利的进行交流；渴望提高英语口语水平，却似乎没有找到有效的学习策略；对于一些口语能力因素的认同还存在模糊性；过分依赖课堂，却又对课堂满意度不高；不能自觉创造和利用课后的英语口语训练语境，课后自主学习的积极性较差。 三 策略探讨 针对以上调查所发现的问题，本文尝试探讨相关策略。 解决学生听与说的问题，主要的途径是创造各种条件让学生在口语方面反复实践，大量练习。De But（1992）发现影响外语输出有两大因素：陈述性知识（即说话者拥有的语用知识和语言知识）和程序性知识（讲陈述性知识有效的转化为口头信息的能力），前者通过输入获得，后者通过输出才能掌握。[2]而反复性操练则是从陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。听力练习及阅读仅仅使学习者获得陈述性知识，大多数学生的口语输出练习严重不足，因而未能有效的讲陈述性知识转化成程序性知识。问题的关键在于如何才能让学生有兴趣的并且坚持不懈的进行大量口语输出练习，从而有效的提高其英语口语水平。本文就以南工院非英语专业学生为对象，尝试给出以下建议： 1. 改变填鸭式教学，增加课堂互动 课堂是我院非英语专业学生学习外语的主要场所，然而教师话语往往占用70%甚至90%的课堂时间。学生如果知识被动的接收教师的灌输，容易感觉枯燥乏味，从而产生懈怠心理。Ellis（1999）认为交互式输入比单纯的输入更有效，更能为语言表达创造有利条件。[3]双向交际比单向交际更有利于语言输出。学生的积极参与对语言习得的成败起着至关重要的作用，教师应该转变自身角色，为学生练习口语提供便利条件，让学生成为课堂的主体。 2. 改变教学模式，增强学生主动性 创建以学生为中心的交际模式，改变教师授课为中心的态势。课堂可以围绕日常生活、专业特点、社会热点、时尚潮流等方面进行大量、充分、循序渐进的交流活动，激起学生参与的热情；创