高职学生英语学习动机探究和对策.docVIP

高职学生英语学习动机探究和对策 　　内容摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养技能型应用型人才的摇篮。目前高职学生英语基础普遍较差，在英语学习上存在许多不足之处。因此，高职教育要主动适应经济发展，通过改变教学方式和转变学生的学习动机来提高学生英语水平。通过调查研究和在教学中总结发现，学生的学习动机对学习效果起着直接和重要的作用，了解学生的学习动机是教师开展教学活动的重要依据，对高职学生英语能力的提高有着重要的意义。 关键字：学习动机 类型 途径 【中图分类号】G633.41 学习动机是学生学习的直接动力，使学生学习的驱动力，它能激发学生强烈的求知欲望，促使学生能认真、主动、持之以恒的坚持学习。通过研究高职学生的英语学习动机与心理，可以使我们了解学生英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径与策略，提高英语学习的效果，培养出既懂英语又懂专业的高技能应用型人才。 一、学习动机的分类 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力，包含以下内容：（1）动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；（2）动机为个人的行为提出目标；（3）动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；（4）动机使个人明确其行为的意义。当前，对学习动机主要有以下的分类方法： 1. 融和型动机和工具型动机 这是由加拿大心理学家Gardner提出的，他是对外语学习动机研究最有影响力的人物。他把外语学习动机分为融和型（integrative）和工具型（instrumental）动机。融和型动机是指那种对目标语的文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而成为其文化一部分的动机。工具型动机是指为了日后工作和生活的需要而学习目的语的动机，如通过考试，找到好工作。在Gardner的早期研究中（Gardner Lambert， 1972），融和型动机被视作影响外语学习的重要因素，它的作用超过工具型动机。但是在特定环境下，如学习者对目标语有很少甚至没有兴趣，或他们没有机会与目标语集团成员接触，这时工具型动机的作用可能较大。 2. 内在动机和外在动机 这是由美国著名心理学教授Edward L.Deci提出的，他认为内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与，个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励，如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长而外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性，但是这两种动机是缺一不可的，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。 3. 成就动机 是由美国哈佛大学教授戴维David?C?McClelland）提出的，属于社会性动机。就英语学习而言，成就动机是课堂学习的主要动机，是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。 除此以外，还有证书型动机，即通过取得好的学习成绩获取毕业证书、英语等级证书等。 二、高职学生英语学习动机的调查与分析 1. 调查对象。本次调查随机抽取了天津市5所高职院校的500名学生，涉及文理科10个不同的专业。 2. 调查方法。采取调查问卷的方式。问卷包含了20个问题，涵盖了不同类型的英语学习动机，包括：兴趣、工具、成就、融入、证书等。每题有五个选项。 3. 调查结果。本次调查共发放500份问卷，回收有效问卷474份，有效率为94.8%。统计分析结果如下表： 由此表可以看出，在兴趣型动机方面，49.36%的同学认为弄懂在学习英语时遇到的问题的过程充实，而只有24.5%的同学认为这个过程不是很充实，26.58%的同学不确定自己的感受；只有26.8%的同学喜欢或比较喜欢参加英语类活动，而42.62%的同学不喜欢或不太喜欢。由于对英语本身或英语课感兴趣或比较感兴趣而喜欢学习英语的同学比例超过50%。这说明有将近一半的学生对英语是感兴趣的，但只有一部分的同学愿意参加英语类活动，说明学生虽有内在动力，但动力不强。 在工具型动机方面，为了能听懂英文歌曲及看懂英文电影报刊和专业书籍而努力学习英语的同学所占比例分别为63.5%和62.87%，而为了将来在找工作时有更多选择或进入外企工作而学习英语的同学所占比例分别为77.85%和57.81%。这说明，学生在学习英语方面普遍具有外在动力。 在证书型动机方面，为了通过英语等级考试和在专升本时取得更多的优势的同学比例高达57%，相对为了顺利拿到毕业证书的同学比例只有44.93%