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高职院校英语教育弊端和改革探究 　　摘 要：随着多元化的社会人才需求和社会职业分工精细化以及专业化，社会对于高职院校的人才培养有了更高的要求。对于将人才培养目标定位满足以上社会需求的职业技能型学院而言，旧的一套将逐渐被淘汰，教学改革就不可避免了。具体到英语教学这一部分，常年积累和应用的教学模式已经暴露出其弊端。课堂配教材，老师主讲学生长听的模式严重削弱了教学效果。基于这些问题，本文将着重分析职业院校英语教育模式的积弊，探索改革创新举措。 关键词：高职院校；英语教育；重要性；弊端；改革探析 一、职业院校英语能力培养的重要性。 1、职业院校英语教育培养目标。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据国家对于职业院校的定位，职业院校的培养目标是以“职业技能和综合能力”为本位，旨在培养具备生产、服务、管理等各领域专业知识和技能的人才。这就要求教学重点转向以学生在实践中运用英语进行交际能力的培养。 2、英语学习在职业技能培养中的重要性。 职业院校的英语课程主要内容除了基础知识的学习之外，还有很重要的一部分就是与学生本专业的专业知识相结合，使英语在其日后从事专业工作上能得以对口应用。随着改革开放，各个领域的涉外事务不断增多，对于职业技术性人才的英语要求也在不断提高。英语水平高低直接会影响人才培养的整体素质，以及他们未来的职业发展。这也使得英语学习在职业技能培养中的重要性日益突出。 二、高职院校英语课堂现存弊端。 1、实际教学方式与高职英语教学目标脱节。 英语具有能产性，能产性即创造性，随社会的发展而变化。人们在交际中使用语言，也在交际中学会和掌握语言。对于高职学生而言，英语学习的主要途径是在汉语语言系统的基础上来学习英语的。在当下的高职院校里，通过自然交往而习得英语的机会十分稀少，而课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的重要而且唯一的渠道。然而，在现实课堂学习过程中，学生能获得的英语语言习得主要来自教师的课堂用语和师生间就课文内容进行的简单交流，加上部分英语教师本身口语水平比较有限，在讲授的过程中经常借助汉语来讲解英语知识，使学生从老师和同学处获得英语语言输入的途径都日益缩窄。实际外语能力考核中依然以客观选择题的笔试和少许听力为主，难以检测运用语言进行交际的能力，导致死记硬背、应付考试等错误学习观念和误区的形成。这和高职英语教学实际要求能开口，能和专业知识结合运用的目标相差甚远，不易达到培养目标。 2、高职学生应有的英语基础知识严重不足。 高职学生缺乏应有的英语学习的准备主要表现在缺乏必要的英语基础知识和能力；缺乏应有的认知方式等方面。 由于高中阶段英语学习不足，多数高职学生英语基础知识、能力差，缺乏继续学习英语的必要的基础知识和能力储备。很多学生在高中，甚至初中就不重视或者是放弃英语的学习。这种被动的学习态度就导致英语基础十分薄弱，态度上也难以转变。所以，高职学生能否学好并掌握英语与他们的英语基础知识水平和语言运用能力有密切的联系，也是英语教学改革中的钟难点问题。 高职学生缺乏英语学习应有的认知方式。依赖型风格的学生善于从客观和整体上去认识事物、处理问题，善于在自然情境的过程中习得语言，但感知不灵敏，不太能指出和记住学习中的细节，而独立型风格的学生能够把部分和整体区分开来，擅长有意识的语言学习形式，如分析篇章、练习写作和语法演绎等。能够综合两种认知方式优点，在不同性质的学习任务中运用不同的认知方式的学生能在英语学习中占优势。但高职学生缺乏对自身认知方式的清楚认识，不了解不同认知方式在英语学习中的作用，不知道如何恰当地使用自己的认知方式，充分发挥其在英语学习中的作用，进而导致学习迷茫陷入被动，失去学习的热情。 3、高职英语教师应有的专业知识素养匮乏。 绝大多数高职院校的英语教师群体在学历层次上达到了本科以上水平，而且基本上都是科班出身。他们具有较扎实、系统的英语专业知识、宽泛的文化基础知识和获取新知识和信息的能力。他们的语音、语调标准规范，词汇量丰富，语法知识系统全面。但是，由于大部分高职英语老师接受的是应试教育，造成口语交际能力与语言知识相对薄弱的局面。这在一定程度上会影响对学生的语言输入量和英语课堂教学的交际化。另外，部分院校教师教学特色不突出，没有风格，以及考试考核形式单一等，也是对教学效果产生了极大影响。 英语教学能力是指英语教学对老师所特有的素质要求。教材只是一种辅佐工具。要将教材上的语言知识变为学生的语言能