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高职高专音乐专业创新实践育人模式探究 　　【摘 要】阐述高职高专音乐专业实践育人模式创新可结合学生的主修方向，创建“演学结合”、“讲学结合”、“工作室和学习结合”以及“项目化结合”等凸显专业特点的、多层次多元化开放的实践育人平台，并探索符合音乐专业特点的、多元化、多样化的教学评价方法。 【关键词】高职高专 音乐专业 创 新 实践育人模式 研究 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）06C- 0162-02 一、高职高专音乐专业人才培养存在的问题 当前，高职高专音乐专业教学虽然在人才培养方面已经有了比较系统的课程体系以及各种实践性教学环节或方式，如声乐、器乐、舞蹈等，表演专业的表演课程、教育专业的教学法课程和专项实习等，但是在实施过程中，由于各课程内容本身的系统性，以及授课教师的认识问题，高职高专音乐专业教学“本科压缩型”的问题非常突出，导致课程结构与教学内容弹性不足，实践型课时比例尤其不足，各学习环节衔接不够科学，导致学生对学习的整体性认识不够，对学习内容缺乏综合运用的能力，往往是学生学习了不少的专业技能，但在真正面临舞台讲台等诸平台却无法施展。这种情况对于学生毕业后的就业来说是十分不利的。高职高专院校音乐专业主要培养基础教育师资和音乐表演、音乐文化基层应用型人才，因此音乐基础修养和音乐技能技术运用的掌握是关键。 我国高职高专音乐专业培养的人才目前主要集中在初等艺术教育师资和音乐表演、音乐文化市场服务人才方面。初等艺术教育师资是资格证书培养和学历培养融为一体的，其培养目标清晰而准确，中小学音乐教师资格的考试理论和操作技能均在课程教学常规中进行，达到国家规定的学分标准即可获得资格证书。音乐表演方面的人才因没有具体的行业标准指导，本科院校以培养“专家型”、“理论型”为主，高职高专的定位主要是体现在“高等技术型人才”，因此高职高专院校在音乐专业培养模式上某些方面可以说还处在摸索阶段。目前，我国高职高专音乐专业的办学历史短，学科门类还不齐全，在教学计划的修订、课程设置和实施中主要还是沿用本科课堂教学模式，特别是在最重要的实践教学上，系统性、规范性、可操作性都显示出不足，严重阻碍了高职高专音乐专业教育的快速高效发展。 二、高职高专音乐专业创新实践育人模式的重要性 （一）实践育人是提高人才培养质量的重要途径之一。当代学习理论认为，知识具有“实践性”的本质，在认知和学习发展的过程中，要特别注重知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和沉默性的特点，否则，知识的学习很有可能蜕变为一堆抽象的符号系统的记忆。 实践是育人不可或缺的方式，我们要把握、理解实践育人的最新理念：第一，它是新的思维方式代表。这种新的思维方式是把人的一切活动视为实践活动，从而在现实的人的活动中去研究教育的问题以及人的发展的问题。第二，它是新的教育观的代表。实践的过程就是学习的过程，实践不是教育过程的补充或者是教育理论的延伸、运用。第三，它是育人模式新的代表。一种教学模式就是一种教学文化或学习文化，如果一种教学模式不重视学习者的动手能力或探究能力，那么要想在这种教学模式下使学习者获得相应的能力，几乎是不可想象的。实践及其实践过程不仅为各种理论因素提供了同一空间、时间平台，而且在各种实践要素的碰撞、融合的实际过程中，可以让学习者找到知行脱节等问题的解决办法，学习者在具体的现实的实践中也能提高自己的应变能力、分析解决问题的能力。在此教学过程中教师既要参与复杂的实践也要起到引导的职责，因此教师也面临着一系列的挑战，也因此得到更大的发展空间。2012年1月，为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步加强新形势下高校实践育人的作用，教育部等部门发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，进一步解释和强调了实践育人是提高人才培养质量的重要途径。 （二）创新实践育人模式是社会对高等职业教育发展的要求。目前，我国普通高职高专院校与普通高校总数之比已超过50%，职业院校培养的毕业生是我国全面建设和谐小康社会不可或缺的生产力。在当今文化大发展政策背景下，音乐产业的蓬勃发展，音乐职业的专业群体需求的不断壮大，为学习音乐专业的学生提供了一个广阔的人才需求市场。创新高职高专实践育人模式，不仅能为全面建设小康社会、和谐社会培养数量可观的实用型、复合型的音乐人才，还可以加强和提高音乐专业教学理论和实践结合的紧密度，使实践的内涵更丰富、充实，有利于优化音乐专业人才培养模式，加快音乐专业的建设、改革与发展，更能促进“双师型”教师的成长，建设优秀的“双师型”教师团队，实现产学研用结合。因此，创新实践育人模式是社会对我国高等职业教育发展的要求。 三、高职高专音