数学化教学圆的认识.PDFVIP

數學教育第二十 六期 (6/2008) 數學化教學 ：圓的認識 姚惠瑜 、陳麗萍 英華小學 引言 小六有關圓的教學內容，分兩個課題。其一是圓的認識，其二是圓周 率與圓周公式 ，建議各用6 教節 （香港課程發展議會，2000 ）。前者包括 ： 1. 認識圓的特性及圓心 、半徑、直徑和圓周； 2. 用不同的方法作圓 （45頁）。 後者包括： 1. 認識圓周 ； 2. 探究圓周與直徑和半徑的關係 ； 3. 認識圓周率 「π 」； 4. 認識古代中國數學家找出圓周率的故事 ； 5. 應用圓周的公式 （45頁）。 一般的教學慣常依課程指引的建議 ，前段只介紹名稱和作圓的方法， 既無計算 ，挑戰性亦不高 。今年嘗試以數學化觀點把教學程序重編，務求 加入多些思考元素 ，使學習不致沉悶及被動。 骨架方案 新構想把兩課連在一起重編 ，圓周公式的運用除外。為了使圓心、半 徑、直徑等概念循數學化軌道浮現，整套教學以「尋找最長的弦」入手。 這樣引入 ，除了令學生得知直徑為最長的弦之外，亦免卻純由教師介紹名 稱的單向講授的弊病 。探究的過程能使特性和名稱（直徑、圓心、半徑） 自然地出現，讓學生主動學習，可謂一舉數得。由實驗和觀察得知 1. 最長的弦並不唯一 ，而且有無窮多 50 EduMath 26 (6/2008) 2. 在圓上任何一點 ，都有一條最長的弦連接 3. 每一條最長的弦都是圓的一條對稱軸 4. 最長的弦全部共點 ，這點是每一條最長的弦的中點 完成第2 點便可引入直徑的意義 ：即圓上最長的弦；完成第3 點便知 道圓有無窮條直徑 ，它們都是圓的對稱軸；從第4 點得知存在一點 ，叫圓 心，與圓上所有點等距 ，即每一條連接圓心和圓上一點的線段（叫半徑） 都等長 ，此長度為直徑長度的一半。因此，圓是由一移動點，依固定距離 環繞圓心走一圈所得的圖形 。有了這些認識，介紹圓規的用法便有充分的 學理基礎 。 經一些作圓活動之後 ，教師總結前面經驗指出，只要有直徑的長度， 圓的大小便已確定。換言之，單憑直徑已可確定圓周，即兩者之間必存在 某種固定關係 ，於是展開圓周直徑關係的探討。接下來的，是慣見的動手 找圓周和直徑的活動 。預期得出的周徑比只會近似於3 ，往後就是教師的 講述 。首先，引用墨經介紹古率周三徑一。然後以圓內接正六邊形的周界 代替圓周，解釋古率的合理性（見圖一）。順理成章 ，講解增加內接多邊形 的邊數 ，可使算得的周徑比更接近圓周率。為了增強可信性，特別設計了 Sketchpad 課件 ，以顯示即使用上內接正64 邊形 ，所得的周徑比也不過準 確至兩小數位 ，從而令學生更能欣賞劉徽和祖冲之的成就。當介紹了劉徽 和祖冲之的工作之後 ，便可介紹圓周率「π 」的一些近似值。最後教師展示 圓周率 「π 」的一百個小數位作結，令學生觀察得它是個無窮不循環小數， 稱為無理數 。 圖 一 51 數學教育第二十 六期 (6/2008) 教學流程 1. 直徑的發現 實施方法 ： ♦ 給予學生相同圓形的工作紙 （見附件工作紙 1a ）， 著學生找出一條最長的弦 （圓周上任兩點相連的直 線） ♦ 引導學生指出這條最長的弦亦是圓的對稱軸 ♦ 介紹圓上最長的弦稱為「直徑」 成效／反思 ： 教學設計加入了需要思考的元素，因為學生要思考如何