幼儿教师的专业发展.ppt

幼儿教师的专业成长 高质量的幼儿教育，必须有高质量的师资作保证。师资的质量，决定了教育的质量。 幼儿教师专业成长的阶段 1.实习教师阶段 2.新教师阶段 3.专业化教师阶段 4.专家型教师阶段 5.杰出教师阶段 我国幼儿园教师专业成长的特征 详见教材第66页 反思与发展能力 在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。 幼儿教师的反思与发展能力 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 反思性教学 反思性教学或称为教学反思，指的是老师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型老师的过程。 （1）教学反思的特征 幼儿教师的教育反思具有以下特点： ①幼儿教师的教育反思的根本目的在于改进和完善教育设计、教育活动的实施、教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展方面的效率。 ②幼儿教师的教育反思的基本出发点是探究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程中的问题。在教育反思中，反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探究整个教育活动设计及其实施过程中各个方面（包括教育理念、目标、内容、组织、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题，所以教育反思具有研究的性质。 ③幼儿教师的教育反思所采用的是教育行动研究法。也就是一种教师通过自身的教育实践所进行的研究。这种研究的特点可以简单概括为“在教育活动设计、组织与实施中，通过教育活动的设计、组织与实施，为了教育活动的设计、组织与实施”的研究。 教育反思的内容，可以是教育活动设计、组织与实施各环节中“失败的教训”，也可以是其中的“成功的经验”。 （2）教学反思的类型 教育反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中的体现。教育反思一般分为三种 ①教育活动前的反思 这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？ 在设计教育活动内容，我们还应该思考：“我对这项教育活动内容有怎样的理解?”通过对这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合起来 ；“如果幼儿学习这项内容，可能会有怎样的理解?”在探讨这个问题的时候，教师就与幼儿融合起来；“当幼儿对这项教育活动内容产生自己的观念或经验时，我能提供怎样的帮助，从而使幼儿的观念或经验由低级向高级发展?我的观念或经验与幼儿的观念或经验如何互动?” ②教育活动过程中的反思 它的功能具有及时性的反馈，最明显的表现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整教育活动计划和进程。 ③教育活动后的反思 这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的幼儿教育问题，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成幼儿教育的新模式。 在教育活动后反思中，教师可以问自己下列问题： ★这次教育活动是否如我所期望的发生了什么？ ★怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学的理论来解释这次教育活动？ ★怎么样评价幼儿是否达到了预定的教育目标？ ★教育活动过程中改变了原教育活动计划的哪些内容？为什么？ ★是否用另外的教育方法会更成功？为什么？ ★这次教育活动发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？ ★这次教育活动是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？我怎么样才能找到答案？ 根据这些问题，幼儿教师可以判断自己是成功地完成了教育活动目标，还是需要重新计划或试一试新的教育策略。 （３）教学反思的内容 华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以我们主张，老师应该努力让反思