2013年江苏省高考地理试题和地理课程标准一致性探究.doc

2013年江苏省高考地理试题和地理课程标准一致性探究一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。”因此，高考的试题内容及要求理应与课程标准保持一致性。基于标准的学生学业评价研究已经引起国内课程专家和评价专家的高度重视，但目前的研究主要集中在国际经验的介绍引进和意义探讨阶段，而有关学生学业评价与课程标准之间的一致性方面的实证研究并不多见。高考试题内容与课程标准是否一致、两者之间的一致水平如何、具体情况又是怎么样等都成为我们在推进新课程改革过程中亟需回答的问题。研究高考试题内容与课程标准的一致性无论对课程的自身完善，还是对于课程目标在基础教育中的达成度和匹配度都将发挥积极的导向作用。 二、研究方法 （一）分析模式的选定 在美国的基于标准运动中，研究者们提出了很多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有韦伯（Webb）、成就公司（Achieve）和课程实施的调查（SEC）三种。因为韦伯模式是其他各种模式构建的母体，具有系统的分析程序和方法并且应用范围广泛，所以本研究选择韦伯分析模式作为分析高考试题内容与课程标准之间一致性的研究工具，从知识种类、知识广度、知识深度、知识分布平衡性等维度进行深入的研究。 ■ 图1 高考试题内容与课程标准之间的一致性分析维度 （二）研究样本的选取 江苏省从2005年秋学期起进入高中新课程改革，距今已经有8年，期间进行了6次新课程之后的高考。因此，研究江苏省高考地理试题内容与课程标准之间的一致性可以为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的开展和决策提供证据。笔者选取江苏省2013年高考地理试题（共同必修内容）以及《普通高中地理课程标准（实验）》作为研究对象。 （三）研究资料的编码与分析 《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ宇宙中的地球；Ⅱ自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ自然环境的整体性和差异性；Ⅳ自然环境对人类活动的影响；Ⅴ人口与城市；Ⅵ生产活动与地域联系；Ⅶ人类与地理环境的协调发展；Ⅷ区域地理环境与人类活动；Ⅸ区域可持续发展；Ⅹ地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同） 本文根据《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》将知识与技能的认知水平分为三个层次：了解水平、理解水平、应用水平。 确定了知识内容与认知水平分类之后，研究者着手对课程标准和高考地理试题进行编码。 （1）课程标准编码 编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。2人对《普通高中地理课程标准（实验）》独立进行编码，并使用SPSS软件对得到的编码数据进行处理，计算出的斯皮尔曼相关系数为0.780，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。 （2）高考地理试题编码 韦伯模式检测的试题结构中绝大多数为选择题，选择题比例达到80%以上，最多的可达100%。而江苏省高考地理试题中，选择题只有26题，其余3题为综合题。为此，在对高考地理试题进行编码时，为了保证研究的信度，对高考地理试题进行如下处理：如果一个选择题的4个选项考查的是4个不同的知识点就记4个项目，如果考查的是相同的知识点就记1个项目；综合题中的每个问题中，考查几个知识点就记几个项目。参加高考地理试题编码的为3位获得教育硕士学位的地理教师，他们进行独立编码。依据江苏省2013年高考地理试题编码结果计算出的斯皮尔曼相关系数为0.746，说明研究具有良好的内部一致性。最后，3人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。 三、分析与讨论 选用韦伯模式分析江苏省2013年高考地理试题为研究对象，分析其与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称课程标准）的一致性，具体分析如下。 （一）知识种类的一致性 知识种类一致性标准是用来判断评价项目涉及的内容主题范畴与课程内容标准中描述的内容主题范畴是否是一致的。检测知识种类一致性的一个重要标志是评价项目与课程内容标准是否有相同的内容表述范畴。韦伯模式认为知识种类一致性的可接受水平是：学生被测试的内容主题数目的平均数等于或大于6个项目可以判定为“是”，即“一致”的结果，反之即可判定为“否”。 表1 江苏省2013年高考地理试题与课程标准之间知识种类一致性 ■ 从表1中可以看出，“自然环境中的物质运动和能量交换”“生产活动与地域联系”“区域可持续发展”这3个领域试题击中的数目均大于6个，说明这3个领域高考地理试题与课程标准的知识种类的一致性达到了可接受的水平，而其余7个领域高考地理试题与课程标准的知识种类的一致性较弱。产生上述现象的原因是与试题的容量有关。作为标准化考试，江苏