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PBL教学模式在无损检测课程教学中探析 　　摘 要：针对大学专业课教育即“无损检测”课程的特点，将PBL教学模式引入专业课教育；并阐述了PBL教学模式在“无损检测”课程中的实施重点，包括：设计情景问题，分组及监控管理学生，引导学生自主学习并安排课程时间，进行教学效果评价。PBL教学模式为专业课教育提供了一种新的教学改革思路，是一种值得推广的方法。 关键词：PBL教学模式；无损检测 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0047-02 一、PBL教学模式的由来及其与“无损检测”课程教学的关系 PBL（problem-based learning，也称基于问题式学习），是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的以问题为基础的学习法，它强调以学生的主动学习为主。在应用中，PBL教学模式把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生在教师的积极指导下，偏重小组合作学习和自主学习。从而使学生掌握了解决问题的技能，培养了自主学习的能力。PBL教学模式最初应用于医学教育，后来被广泛地应用到包括教育学、工程学等教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法[1-3]。 “无损检测”课程是产品质量工程专业的学科基础课，是一门新兴的综合检测技术课程，它是保证产品质量、安全性、可靠性的重要方法和手段。课程的主要内容为：以不损坏检测对象的使用性能和组织结构为前提，应用物理、化学等方法和手段检测产品内部，表面及近表面各种缺陷。要求学生能够灵活运用各种常规无损检测技术及仪器设备等解决工程实际问题。 无损检测技术是大学生在接受基础教育后进行的专业教育。它对学生接触专业技术、建立起专业意识起着极其重要的奠基和启蒙作用[4]。如何通过该课程尽快地培养学生学习本专业的兴趣，建立起专业意识，如何更有效地培养学生的实践能力和综合能力，是“无损检测”课程所面临的十分迫切需要解决的一大课题。但由于“无损检测”课程安排在学生大三第二学期进行，而在这段时间学生由于考研、找工作等客观原因，往往会影响学生对课程的重视程度以及教学效果。因此，探索一套行之有效的教学模式十分重要。为此，通过对国内外同类课题的研究，将PBL教学模式引入到“无损检测”课程教学中。 二、在“无损检测”课程教学中应用PBL教学模式的初步探索 由于教学条件和实验条件的限制，我国传统的专业课教育过多地强调了基本原理技术，而对于学生运用所学专业技术知识解决实际问题的实践能力培养比较薄弱。针对这一主要问题，在“无损检测”课程教学中引入PBL教学模式。为了更好地在“无损检测”课程教学中应用PBL教学模式，以下是设计重点。 （一）设计良好的情景问题 基于PBL 教学模式的情景问题设计是该教学模式是否能够顺利实施的关键。良好的情景问题，不仅要从学生的角度去设置，而且它的复杂程度要适中。它既要兼顾情景问题的科学性，又要考虑到学生对它感兴趣的程度。PBL教学模式相对于传统模式能够最大限度地激发学生的自主学习[5]。良好的情景问题包含了科学研究内容，但它的难度要符合学生的能力。因此，指导教师要从具体的专业课程出发，在掌握学生的基本情况后再结合科研内容给出难度适中的情景问题。 经过上面的分析，结合“无损检测”课程的实际情况以第二章内容超声波检测技术为例设计了四个问题：（1）超声波检测技术的基本原理；（2）超声波检测设备；（3）超声波检测的一般步骤；（4）超声波检测的实际应用。这些问题是课前课程组的教师共同研究设计的，并同相关资料一起发给学生。有了具体问题学生就可以利用图书馆、电子期刊等资源进行自主学习，并按小组进行初步讨论。由于这部分知识的特点，一般讨论的内容集中在第四个问题上，也就是针对不同的检测对象超声波检测的方法不同。由课程组精心设计的具体应用问题出发，学生要讨论哪种超声检测方法更合适以及应用什么设备和怎么进行检测。经过这样的讨论，学生对于课程组设计的四个问题就得到了圆满的回答，并且为课程实验超声波检测做了前期的准备工作。 （二）科学分组，有效监控管理学生 学生在进行问题讨论时不能全班一起进行。因为这样做时，人数过多，容易使讨论流于形式，并且很多学生有了依靠并没有真正参与到讨论中来，不利于调动学生的积极性，起不到PBL教学模式所要求的教学效果。因此，必须将授课班级学生进行分组。如何对学生进行科学的分组？一组中学生过多，就会出现偷懒的现象，不利于激发学生的集体荣誉感，导致工作效率低；若过少，就会出现学生承担的任务量过多，完成的质量不高。因此，有必要预先对小组中的学生进行分工，按工作的不同预安排人数，进行一、两次问题讨论后再微调人数，使其达到最佳效果，以后的教学中都按此分组