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PBL教学法在医学生物学实验中初步应用 　　摘要：PBL教学法是以问题为基础的学习法，对于培养学生的综合素质和能力，提高实验教学的质量具有十分重要的意义。本文就该教学法在医学生物学实验中的应用做初步的分析，以期进一步推动实验教学的改革。 关键词：PBL教学法 医学生物学 实验 中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.103 医学生物学是一门实验性很强的医学基础学科，实验教学是高等医学院校最基本的教学形式之一[1]，可以培养医学生的创新能力和综合素质，教学地位举足轻重。在实验教学中运用好的教学方法可以提高实验教学的质量。传统的教学法是教师讲授实验原理、实验方法、实验步骤、实验操作等，学生再按要求完成实验内容。这种教学法虽然能够较好地完成预定的教学目标，但不能充分调动学生的主观能动性，不利于对学生综合素质的培养。因此，改革教学方式方法具有十分重要的意义。 PBL教学法是以问题为基础的教学法，强调以学生为主体，以促进学生的自学动机，提高解决问题能力为教学目标，自从1969年在加拿大玛斯特大学首创后[2]，已被国际教育界广泛采用，在我国也日益受到重视[3]，并成为医学教学改革的方向之一。但总的说来，PBL教学法在临床教学中应用较为广泛，在基础教学中应用较少，实验教学中就更少。因而，需要努力探索将PBL教学应用于基础医学学科实验教学中的途径。本文初步探讨了医学生物学实验PBL教学法。 1 PBL教学法运用于实验教学的优势 医学生物学在理论教学中尝试使用了PBL教学法，深受学生欢迎，相对于理论课的大班教学，实验课是以小班为单位，为开展PBL教学法提供了更好的条件。 1.1 调动学生学习的积极性，培养综合能力 传统的实验教学方式是以教师为主体，学生按部就班地进行实验，缺乏学习的热情，同时思维也受到限制。通过PBL教学法，让学生根据问题查阅相关资料，积极思考，可以调动学生学习的积极性与主动性，一方面锻炼学生的自学能力，另一方面提高他们分析问题、解决问题的能力，有利于培养创新意识。在此过程中，学生变被动学习为主动学习，不仅能够获取新的知识，还能灵活运用已有的知识，促进对所学知识的巩固，加强理解和记忆。 1.2 拓宽教师的知识面，提高业务水平 在PBL的教学过程中，教师需要尽可能地给学生提供帮助，回答他们提出的各种问题，有些问题可能还会涉及多个学科，这将使得教师拓宽知识面，增加知识储备，完善知识结构，促进教与学的互动，真正做到教学相长。 2 PBL教学法面临的问题 应用PBL教学法存在着如下问题：①国内暂无与PBL教学法相配套的教材，教学资源相对不足[4]；②PBL模式虽然有许多优势，但不能僵化使用，需要立足于实际教学资源的基础上，并结合学科特点加以运用；③医学生物学实验面向的是刚进入大学的新生，大部分学生习惯于教师详细地讲授知识，对出现的问题往往不善于独立解决，而是依赖于教师的解答。同时，大一新生还没有掌握如文献检索等学习手段，这些因素限制了学生的自学能力。 3 PBL教学法的实施 在实施PBL教学法之前，教师可集中深入学习PBL教学法的内涵和特点，商讨在哪些实验内容中引入该教学法，如何组织，为开展此教学法做好准备。 3.1 授课形式 PBL的教学过程包括提出问题-查阅文献-自学讨论-实验-归纳总结。具体实施方法如下：将学生分组，每组任命一位组长，组长的职责是负责全组成员在课前对相关实验内容进行研究讨论。实验结束时，教师将下一次实验的内容及相关问题告知学生，让学生课后预习。详细扎实的预习是保证此种教学法成功进行的关键。学生在预习的过程中可能会发现新的问题，学生带着这些问题会自觉查阅相关资料，并和组内其他同学相互讨论，从而促使学生主动地学习。在下次实验课中教师就提出的问题组织学生展开讨论，讨论时鼓励学生积极发言，学生还可讨论预习时另外发现的问题。讨论后教师不立即告知问题的答案，而是让学生带着问题进行实验，在实际操作中找答案。实验结束后，教师再就问题给出答复并归纳总结，对仍然存在疑惑的部分问题，学生可再利用课后时间，通过查资料等方式来寻求答案。这样，通过引导学生积极思考，主动学习，充分发挥他们的主体作用，培养他们的综合能力。 3.2 提出问题 PBL教学法的精髓是以问题为中心，提出什么问题是该教学法的核心内容。每一次问题的提出应该是相关实验内容的重点及关键，要能调动学生学习的积极性和主动性，同时也要考虑到学生已掌握的基础知识，使学生觉得既有难度和挑战性，又具有可把握性和可操作性。例如细胞分裂的实验，在实验课前，实验老师向学生提出问题：在显微镜下观察到的细胞大多是处于什么时