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《园林美术和制图》课程考核模式反思 　　【摘要】考核模式是衡量学生学习效果和教师教学效果的指标之一，通过课程考核，可以让学生领悟学习和解决问题的方法。《园林美术与制图》是园林专业课改课程，两年的教学实施取得了良好的教学效果。在本门课程的考核模式反思中，分析了现行的考核模式，发现了绘图作业一次性终结评价的不足，于是提出了阶段性评价、非正式评价、学生参与制定考核标准等改进的意见，力求将考核的目的和意义最大化，并在今后的教学中实施。 【关键词】教学实施 考核模式 反思 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0218-02 一、课程概况 《园林美术与制图》课程是根据园林行业典型职业活动所需知识、能力整合的园林专业核心课程，具有较强的基础性，为后续专业核心课程的学习奠定基础。 我校目前在09、10级园林专业园林植物养护管理专门化中进行了课改实施。在实施过程中完善了课程教学设计、授课计划、讲义、课件、教案等教学资源。在每一轮的教学过程中，我都有很多收获和体会，尤其是在考核模式方面，因此我对该门课程的考核模式进行了反思，旨在改进该课程的考核评价模式和方法。 二、《园林美术与制图》课程的考核模式 本课程4个单元每个单元的考核是由理论知识、操作技能、情感态度三部分组成的，所占的比例分别为20%、60%、20%。对于操作技能考核来说，会考虑学生的自评和小组内外互评成绩。 （一）《园林美术与制图》课程考核模式现状 以第二学期的第2单元绘制校园绿地（局部）植物种植设计图为例，一共36课时，主要包括3个活动，即绘制造园要素、练习钢笔画、绘制种植设计图。根据3个活动的课时，制作了详细的考核表，详见表。在这3项技能考核中，分别还要考虑学生自评、互评的成绩。第二学期的成绩则是3个单元总成绩的平均结果。 表：10-1班《园林美术与制图》第2单元评分表 （二）《园林美术与制图》课程考核模式分析 从上表不难看出，每一个单元的考核内容基本面面俱到，考核很细致，教师在汇总成绩时，也要花费很多时间和精力。但是我们得到的学生成绩是否能真正反映学生的学习情况，是否能起到促进学生学习的效果呢，下面就具体分析现行考核模式中存在的问题： 1.考核结果的分析 在这两轮的教学中，我认为考核结果有以下几个特点： 第一，学生的自评成绩较高。原因是，学习较认真的学生认为自己已经非常用心的绘图了，就应该得很高分，他们对成绩的期望值很高。学习能力较弱的学生，想通过自评给自己提分，所以自评成绩也不低。由此可见，中职学生对考核标准的理解不能够自发进行，很多学生并没有真正从考核标准的角度来衡量自己的学习成果，考核标准在此环节来说基本无效。 第二，学生的互评成绩有着明显的不合理性。无论是组内互评还是组间互评，多数学生总是受到人为因素的制约，缺乏公平公正性，给出的成绩有时令人感到失望。 第三，学生衡量的标准不一样。即使学生使用相同的考核标准，不同的学生在进行互评和自评时衡量的标准不一样，有的学生打的分数普遍偏高，有的学生打的分数普遍偏低，很难做到最终的成绩能反映学生的真实水平。 第四，学生对考核标准的理解不够深刻。学生对考核标准的理解，与教师对考核标准的理解之间有一定的差异。因此当教师给出的分数与学生期望的分数有一定差距时，学生总是非常的失望，甚至打击了他们学习的积极性。 2.考核意义的分析 在本门课程中，随着单元的逐个进行，虽然学生的绘图技巧会有不断的提高和改进，但是单元之间的递进关系并不十分明显，当每个单元考核结束后，学生看到成绩时，即使进一步明确了在该单元中自己存在的问题，也没有要改进的欲望了，更不会去反思，因为成绩不可能再改变了。我们通过对学生的考核只能来衡量一个班级的学习状况和教师的教学水平，而忽略了考核结果可以用来促进学生学习的作用。所以我想，在今后的教学中，要想方设法做到在学生学习过程中，就对其进行考核，用考核结果指导其改进，最终达到通过考核来促进学生学习的目的。 三、《园林美术与制图》课程考核模式的反思 通过以上分析及教学过程中的体会，本人认为可以从以下几方面改进该课程的考核模式： （一）学生参与考核标准的制定和修改 在前两轮的教学中，反映出了学生对考核标准理解不深入的问题。另外，学生对考核标准的认可和理解程度，从侧面也证明了学生对技能要领的理解程度。所以，我认为本门课程的绘图活动的考核标准，可以让学生参与进来。具体来说可以组织学生分小组用头脑风暴法进行讨论和提炼，然后教师参与讨论提出意见，最终得出学生和老师都认可的考核标准。对于学生来说，讨论课程标准的过程，也是学习技能要领的过程。 （二）