《圆明园毁灭》教学纪实.docVIP

《圆明园毁灭》教学纪实教学目标： 1. 运用借助画面、联系实际生活经验等方法理解“金碧辉煌” “玲珑剔透”等词语的意思，并在朗读中加深理解，提高词语的品析能力。 2. 在自由读、合作读等多种阅读实践中，初步感受文章情感，产生对祖国文化瑰宝的赞叹之情和对圆明园毁灭的惋惜、对侵略者的愤怒等感受，并尝试表达自己的独特感受。 3. 运用给句子排序的方法，读懂文章的第三自然段，体会作者写作思路，品析语言特点，帮助积累语言，顺利记诵，并能尝试运用在其他语境中，提高句子编排和合理构段的能力。 教学重点：在多种阅读实践中，读懂课文，感受文章情感，正确表达自己的感情。 教学难点：理解文章第三自然段内容，感受作者写作思路，运用恰当方法尝试背诵。 教学准备：制作教学课件，设计学习活动卡。 第一板块：课文导入，激发阅读期待。 师：有这样一个地方，它被称为人类的一大奇迹，把一个民族所能幻想到的一切汇集一身，它就是我们中国的圆明园。“圆”是“圆满”之意，“明”有“光明普照”的意思，合起来讲这是圆满光明的皇家园林，是完美至善的宫殿。可是今天，我们要学习的课文题目却是――圆明园的毁灭。（和老师一起写一写题目吧，提醒“毁”字的笔顺。） 师：请你读读课题，读出自己的感受。 （生读课题。） 师：读出了自己的感受。 师：你期待从课文中读到些什么内容？ 生1：谁毁灭了圆明园？ 生2：圆明园是怎么毁灭的？ 生3：我想知道圆明园里有什么东西被拿走了。 生4：我想知道圆明园原来是什么样子的。 第二板块：初读课文，交流阅读感受。 师：这么多想法，好，带着你们的期待来读读课文。特别有感受的地方要做记号，读书要留下你思考的痕迹。（提示：先读完的同学可以把自己感兴趣的部分多读几遍。） 师：读过一遍后，一定想说点什么吧？你有什么感受？ 生1：我感到很惋惜，因为圆明园那么多奇珍异宝都被毁了。 生2：我感到很愤怒。 生3：我非常感叹，因为圆明园原来是那么漂亮。 师：你的感受和大家有点不一样。刚才两位同学说的惋惜和愤怒都特别真实，我看到同学们读书的时候有的甚至把小拳头都握起来了。可是这个同学说的是――你刚才说的那个词再和我们分享一下。 生3：感叹，圆明园很漂亮。 师：你们在读的过程中也有过这样的感受吗？ 师：有的。 第三板块：细读课文，深化阅读感受。 师：好，让我们沉下心默读课文第三自然段，再读读，有什么感受？ （生默读课文。） 师：我们交流一下，又读了一遍，你有什么感受？ 生1：我读了第三自然段，我虽然没去过圆明园，但我觉得圆明园特别漂亮，好像就在我眼前出现。 生2：我看到这里有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。 师：你有什么感觉？ 生3：我觉得这里的建筑特别宏伟。 生4：我觉得这里的建筑特别漂亮。 师：好，漂亮、宏伟，让我们见识到了圆明园昔日的辉煌。（板书：辉煌。） 师：这里都有什么？ 生1：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。 生2：圆明园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。 生3：圆明园中还有热闹的街市，还有田园风光。 师：同学们都读到了，有这么多风格的建筑。我们把这些句子的顺序打乱，按着你自己的思路重新排序。（学生填写学习活动卡。） （学生汇报自己填写的情况。） 生1：汇报的和书上的顺序不一致。 生2：汇报的和文中的排序一致。 师：填的不一样，谁的对呢？老师不作评价。咱们一起再来细细地读文，我们合作着读读，看看有什么新的发现。（老师读每句前面的部分，你们读后面的部分。） （师生读文。） 师：又读一遍，有什么发现？ 生：我发现有金碧辉煌，有玲珑剔透，这两个词是相反的。 师：还可以说是对应的。 师：把这种感觉读出来。 （生读：“园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”） 师：他读出来了吗？（课件出示，金碧辉煌和玲珑剔透对比的图片。）见过吗？能读出感觉吗？ （生再读句。） 师：有点味道了。 （男生读前半句，女生读后半句。） 师：读得真好。 师：刚才那个男孩说这里是对应着写的。你们发现了吗？举个例子验证验证。 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 师：一动一静，谁能把这种感觉读出来。 （生读句。） 师：后面读得真宁静。还有吗？ 生：读句子“园中许多景物都是仿照