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《多媒体技术和应用》课程教学模式探究和探析 　　摘 要 本文探讨了管理类专业所开设的《多媒体技术与应用》课程教学模式的改革，结合各专业特点，采用项目驱动的理论教学模式；注重培养学生应用能力，改革实践教学模式；建立多层次的课程考核方式。 关键词 多媒体技术与应用 教学模式 项目驱动 中图分类号：G642 文献标识码：A 多媒体技术是20世纪90年代计算机领域的又一场变革，多媒体技术使计算机具有综合处理文本、图形、图像、声音、动画以及视频的功能，它改变了传统计算机的面貌，越来越多的人迫切需要学习和掌握多媒体技术，这也成为了大学生计算机综合应用能力的重要组成部分。 本文根据武汉东湖学院（三本院校）管理学院（文科）的专业特点，结合多年的课程教学实践，对《多媒体技术与应用》课程理论及实践教学模式进行了一些研究与探索。 1课程特点及课程教学模式的变革 《多媒体技术与应用》是一门理论与实践紧密结合、知识与技能相互统一的课程，既要求学生理解和掌握多媒体技术的基本概念和基本知识，又要求掌握各种多媒体的获取和处理方法，能够综合应用多媒体技术进行多媒体作品的创作。《多媒体技术与应用》课程内容丰富、形式多样，深受学生的喜爱，但本课程所涉及的软件数量众多，难学难教。 《多媒体技术与应用》课程的教学中往往采用以“教师为中心”的“以课堂为中心”的教学理念，重视由教师来讲授多媒体技术的基本概念、基本原理，采用在多媒体教室“满堂灌”的教学方式。对于本应重视的软硬件应用，因为教学和实验条件限制等客观因素而淡化，使得学生出现理论和实践的脱节，而不能对多媒体技术进行全面地掌握和应用，学生学习的积极性不高，教学效果不好。这就要求我们针对三本院校学生的特点（应用型人才），“以学生为本，培养高素质的应用型人才”为目标，改革传统教学观念，要求“以学生为核心，多层次教学”的模式，激发学生的学习兴趣，做学习的主人。教学要从学生出发，有助于学生实际应用能力的培养，注重培养学生自主学习和创新能力。 2 结合各专业特点，采用项目驱动的理论教学模式 《多媒体技术及应用》课程内容涉及的知识范围比较广，软件比较多，综合实践性较强。教师应以学生为本，针对不同的教学内容，运用不同的教学手段来提高教学质量，激发学生的学习潜能。在教学过程中对理论性较强的章节利用多媒体信息的多样形式充分展示其内容，采用学生和教师共同参与，传统板书与多媒体课件结合的教学模式；对应用性较强的章节，从几个多媒体软件的实际应用出发，针对每个部分教学内容采用项目驱动的方式设计相应的典型案例。例如，图像处理部分采用的工具软件为PhotoshopCS5，设计制作了“创意包装设计”等案例；音频处理部分采用的工具软件为Audition 3.0，设计制作了“配乐诗”等案例；动画制作部分采用的工具软件为Flash CS5，设计制作了“军训图展”等案例，视频处理部分采用的工具软件为绘声绘影，设计制作了“个人电子相册”、等案例。这样通过项目驱动的案例教学，可以让学生能掌握相关的理论知识和实践技能，提高学生分析和解决问题的能力。 根据不同管理学院不同专业的特点，教学设计的布局要有不同的关注点，将《多媒体技术与应用》课程和各专业相关课程进行结合，以此提高学生使用多媒体技术解决其专业问题的能力，改善计算机公共基础课程与专业之间的衔接，以满足现代社会对三本院校管理专业人才应用能力的需求。 3 注重培养学生应用能力，改革实践教学模式 《多媒体技术与应用》一门实践性很强的课程，实践环节对提高学生综合应用能力的培养起着极其重要的作用，要不断探索“理论教学与实践教学并重”的实践教学体系。结合《多媒体技术与应用》课程的特点，坚持“学生为本”的教学理念，将本课程的实验内容相互衔接，采用多层次递进方式，循序渐进，以此培养学生的实践能力，并根据学生接受情况增加综合性的实验内容。 根据本课程不同教学内容，在上机实验中，采用项目驱动的方式来安排实验内容。如将本课程的上机实验内容划分为几个部分，每个实验部分把相关的基本概念和操作融合在各个实验任务中，每个实验以制作一个作品的项目形式出现，各个实验要完成的内容按由易到难的顺序让学生完成，而前一个部分的制作结果可以作为后一个部分中的素材来使用。上机实验就通过多个实际应用的实验的循序渐进的练习，让学生掌握多媒体软件的基本操作、操作技巧和操作流程，在上机实践操作中对所学知识进一步巩固。在上机实验中，教师应加强对学生的指导，指导中尽量减少具体操作步骤的演示，而应注重就相应的实验内容进行分析，启发学生的设计思路和方法，以此锻炼学生自行解决问题的能力。 配合上机实验的部分，我们本着提高学生应用能力和创新能力为目的，引入了综合实验作业部分。综合实验作业部