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“双创”背景下高职院校创新创业人才培养模式研究 　　（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221009） 　　摘 要： 在国家纵深推进“大众创业、万众创新”的战略背景下，剖析高职院校开展“双创”教育在人才培养理念、课程体系、师资力量、实践平台等方面存在的问题，并围绕构建导向、核心、基础、关键环节和效益提出高职院校“双创”教育人才培养模式构建的现实路径。 　　关键词： 高职院校 创新创业 人才培养模式 　　2017年政府工作报告明确提出要“持续推进大众创业、万众创新”，指出：“‘双创’是以创业创新带动就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和社会纵向流动的现实渠道。”深刻阐述创新创业在我国经济增速放缓、结构转型加速推进，生产形态向高阶跃进关键时期的重大意义，为深入推进创业创新开展指明方向、提供标准。在院校开展创新创业教育，是适应我国经济社会发展新常态，有效缓解人才供需矛盾，为经济结构转型升级提供人才支撑的崭新途径，同时也是对突出能力素质、厚植发展潜力、实现自我价值的教育本质的一脉相承，具有现实意义。 　　一、高职院校创新创业人才培养中存在的突出问题 　　当前，从中央到地方、从政府到企业、从大学到高专对创新创业教育思想统一、步调一致，创新创业教育体系逐步发展完善，课程建设趋于合理、教材建设初具规模、师资力量持续增强、实践平台不断拓展，创新创业人才培养质量进一步提高。但同时应该看到，源于我国经济结构转型建设需求，“双创”教育在我国起步晚、基础弱，特别是高职院校，长期受制于专业应用型等传统人才培养模式束缚，在人才培养理念、课程体系、师资力量、实践平台等方面仍面临一些亟待解决的问题。 　　（一）人才培养理念还有偏差。 　　自改革开放以来，劳动者技术技能不高与社会发展需求间的矛盾日益突出，我国高职教育坚持为社会输送高素质劳动者和技术技能型人才为目标，在很长一段时间内为经济社会发展提供了坚强人才支撑，受历史因素影响，部分院校将高职教育与专业技能培养之间画上等号。在经济结构转型的今天，创新创业教育受传统思维束缚，人才培养理念还未能从根本上摆正创新创业能力与专业技能之间的关系，从教育本质上深刻认清受教育者当前发展与长远发展之间的关系，从经济社会转型需要厘清培养就业与人才发展、创业与创新素质之间的关系，很大程度上偏离“双创”人才培养目标定位，制约和阻碍高职院校“双创”教育发展。有的将创新创业教育简单化，把开设几节理论课作为创新创业教育的全部，有的理解创新创业教育片面化，过分注重学生创业实践行为，把能否高质量完成创业计划书作为评?r判断标准，忽视了创新精神、综合素质等核心能力的培养。 　　（二）课程体系不够完善。 　　由于创新创业教育在我国处于起步建设阶段，加之对创新创业教育思想认识层次不一致，创新创业教育课程体系不标准、不规范、不健全的问题普遍存在，高职院校创新创业教育仍处于分散建设状态。针对高职院校学生特点，适用于高职院校使用的权威、系统的基础理论教材缺乏，高职院校创新创业教育教材良莠不齐，有数量没质量；课程设置、教学目标、时间比例、考核标准等课程体系关键要素缺少规范，各院校执行差异性大、实施随意性强，有的高职院校仅面向经管专业学生开设创新创业教育课程，有的虽面向全体学生开设创新创业课，却不区分层次类型“一刀切”，课程设置缺乏针对性，有的学生吃不饱、部分学生吃不了；部分高职院校将创新创业教育依附于就业教育，作为就业教育的“附件”，教育流于形式；还有的对创新创业教育规律缺乏深刻认识，课程关键环节、主要步骤缺失，教育效果不佳。 　　（三）师资力量结构不尽合理。 　　在创新创业教育中，教师既是创新理论的传授者，又是创业实践的指导者，这是相对于传统理论课最大的区别，要求创新创业教育教师不仅具有理论知识奠基，更需要相关实践经验支撑。从当前情况看，高职创新创业教师兼职的多、专职的少，多数教师研究生毕业后，从“校门”到“校门”、从“学生”到“教师”，经历单、阅历浅、成长轨迹单一的问题较为突出，理论知识丰富，实践环节缺失，在地方企事业单位有过相关创业岗位工作经验的不多，有过创业经历的更是凤毛麟角，难以有效指导学生创业实践环节。部分院校采取“请进来”、“走出去”相结合的方式，鼓励专职教师到创业企业任职锻炼，邀请成功企业家进校开展创业讲座，在一定程度上丰富了教师的经历，优化了师资结构，但仍未从根本上解决创新创业师资力量不强、结构不尽合理的矛盾。 　　（四）实践平台不够多元融合。 　　实践是创新创业教育的关键环节，是学生创新精神内化形成的有效载体，也是创新理论向创业实践迁移转化的现实途径，更是学生初次创业体验，科学合理、多元一体的实践教学环节对于激发学生的创业热情、坚定学生的创业信心、促进学生创新精神的形成