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一位好老师要学会解读文本【名师档案】杭州市中学历史教研员朱可老师，是浙江省特级教师，现任杭州市普通教育研究室副主任。作为教育部课程标准评审专家的他，是浙江外国语学院的兼职副教授，浙江师范大学硕士学位论文评审专家，杭州师范大学硕士研究生指导老师。他从浙江大学（原杭州大学）历史系毕业后相继在杭州西湖中学、浙江大学附属中学任教。曾荣获浙江省教坛新秀、杭州市优秀教师、杭州市青年教师“中萃奖”、杭州市教育系统先进工作者等荣誉称号。 在近十五年的教研员工作中，朱可老师始终以“六个一”的标准要求自己――每隔一段时期主持或参与一项课题（不能急功近利）；每学期至少阅读一本书（积淀专业功底）；每学期至少撰写一篇教学论文（关注课堂教学的敏感问题）；每学期为教师开设一堂讲座（搭建从理论到实践的桥梁）；每学期设计一份独创的试卷（提高命题技术）；每学期推出一名青年教师（鼓励青年教师创新）。并确定了课堂教学、教师专业发展和高考研究三个研究方向。 朱可老师自致力于教学研究以来，一直笔耕不辍：出版了个人专著《行走在历史与现实之间――中学历史教学论》；参与人民教育出版社《历史与社会》课程标准解读、教材和教师教学参考书的编写；主编、参编如浙江省《人、自然、社会》《杭州市的人文与社会》等各类教材十余种，先后在《教学月刊100多篇，并有8篇文章被中国人民大学“复印报刊资料”《中学历史地理教与学》全文转载。 【座右铭】要做排头兵，甘当铺路石。 朱可老师是笔者在名师栏目有幸采访到的第一位教研员。正如他对自己的“六个一”要求和解读中学历史教学的主要任务一样，与他交流，不仅能使我们生发对历史教学领域更深入的思考，还能体会到一种如何为人处世的智慧。采访中，朱老师谈到了一些针对当前新一轮中学历史教材改革的内容。时下，我省各中学也正在进行着如火如荼的深化新课改活动。作为教育部课程标准评审的专家，参与2011版《历史与社会课程标准》和《历史与社会》教材编审的朱老师，对教材文本有怎样的解读，对中学教师的历史课堂教学又有什么样的建议呢？带着这些问题，我们近距离地向朱老师了解他对中学历史教学的相关研究。 《行走在历史与现实之间――中学历史教学论》开章第一节，朱可老师引用了哲学家培根的一句名言“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学”。继而，他道出了历史课的真谛：历史是一门科学，它是客观世界的真实在人的主观意识里的反映，是不以人的主观意识为转移的。作为一门人文学科，其学科知识容量庞大，背后寓意深刻，教师要上好历史课相当不易。那么，如何教好它，成为一名优秀的中学历史教师？朱老师认为，一位好的教师要学会解读文本。 一、中学历史课程的文本及解读分析 文本（text），泛指任何由书写所固定下来的任何话语。历史文本不仅指后人对历史现象的文字化解读，还包括历史地图的信息化传递和历史内容的表格化阐释。中学历史课程文本包括：教材、教参的教师用书、学生作业，以及其他相关的师生用书。师生首先接触、最直观的文本是教材，教材包含了子目标题、图片素材、辅助资料、课前导语，以及相关的图文信息和探究练习等内容。 文本（主要指教材）解读能力是历史学科能力的一个重要组成部分，它是学生开展自主学习的必备能力，也是学生自我发展的一种关键能力。采访中，朱可老师根据当前正在编审的初中《历史与社会》教材，对教材文本的解读问题进行了举例分析。 现在许多初高中学生，甚至一些年轻教师都面临着这样的困惑：只会看书，不会解读；看得懂书，不会提问。这说明他们没有真正具备文本解读的能力与意识。文本解读能力的不足，导致教师不能真实地表述历史，教给学生学习历史的方法，自然也就无法让学生形成感悟，学生不能提取文本中的有效历史信息，更不能发掘文本中所蕴含的深刻内涵、体会历史学科的深刻哲理。2009年版《历史与社会》（八年级上册）中，《从封邦建国到一统天下》一课的《百家争鸣》一目有如下描述：“社会的动荡变革带来了人们思想的解放……孔子主张以德教化人民，以礼治理国家。”一般的年轻教师只会要求学生记住孔子的思想主张“德”“礼”，很少从文本解读的高度来理解这段文字，这对历史教材的内涵挖掘是不够的。朱老师认为，如果教师围绕这段文字进行文本解读，就会形成很多的历史感悟：（1）当时的社会为什么会出现动荡变革的情况？动荡变革的主要表现是什么？（2）动荡的社会为什么反而给人们带来了思想的解放？（3）在这样的动荡当中，孔子提倡“以德教化人民，以礼治理国家”能行得通吗（孔子的儒家思想能为当时的统治者所接受吗）？（4）孔子明知“不可为而为之”的精神能给我们什么启示呢？上述文本解读，以问题串联的方式，从一段文字中引申出孔子的思想主张形成的背景、孔子思想与时代需求之间的关系以及孔子的人格魅力等内容，它已经超越了文本识记的层面，提