“语用”观下看语言.docVIP

“语用”观下看语言 　　摘 要： 在“语用”观下，语言有着丰富的意味，就像“花”一样有形有色有味。如此美妙的语言更需要“委以重任”，在欣赏中学习文本的语言，锤炼儿童的语言，在各种运用中提高儿童的语言感受能力和表达能力。 　　关键词： “语用”观 看语言 用语言 　　参加省级课题《基于小学不同学段“语用型”课堂教学的研究》研究将近两年了，这两年来，从对“语用”的模糊认识到“语用”意识的逐渐植入，中间花费了很多精力，经历了一番学习实践再学习再实践的漫长过程。渐渐地，习惯在“语用”观下读文本，在“语用”观下教文本，由此教学有了更明确的目标。在“语用”观逐渐明朗逐渐坚定时，我们体悟到了用语言的诸多好处。同时，看语言的角度逐渐发生变化，语言在我们眼中有了更丰富的意味。 　　一、语言是“花” 　　在语用观下看语言，语言可触可摸，有迹可寻，带着传承的印记，有着丰富的内涵。这些文字都经过几千年的演变，这千年的印记在简简单单的方块字身上刷上一层又一层历史的古铜色及文学的玫瑰色。这些丰富的色彩只有在“用”的时候，一层又一层地剥开，才能发现这些语言在来处如此的波澜壮阔，在去处又是那样于平淡中见惊奇，如同绽开的花朵，有其特有的形状及美妙的芬芳。 　　（一）语言有形 　　每一个文字都有特有的形状，方方正正，横平竖直，这些形状的形成有数千年的历史，每一个横竖的变化都承载了历史的厚重文化的变迁。可以说，在教每一个汉字的时候，在老师的心中已经储满了文化。就如“山”字“水”字，那是五千年山河的缩影，在凝重古朴的甲骨文字中充满了神圣的崇拜，文字不断修正简化成今天的简洁中充满灵气的“山水”，可以说简单的一横一竖一撇一捺都涵盖了所有的山和水。有了这样的认识，在教学中让学生感受汉字字形的演变过程，学生对汉字的形就有更深刻的感受。 　　（二）语言有色 　　语言是浓墨重彩的角色。每一个文字都饱含了情感色彩。语言所特有的这些内涵承载物有其特有的表达上的使命。当孩子们需要表达时，这些承载着各种情感的语言就大有用武之地。在学习表达的阶段，老师通过朗读把语言的各种颜色清晰地表达出来，学生也能通过声音模拟表达语言的情感色彩。在如此的练习当中，学生学会了或者熟悉了各种语言的情感属性，就能游刃有余地操纵这些有色语言表达情感。如在《触摸春天》这篇课文中，作者用充满感动的语言描写了盲女孩安静用双手合拢住一只蝴蝶后内心的感动，课堂上师生深情款款地细细叙述着盲女孩手的动作，揣测着盲女孩的内心，这些“神奇的灵性”、“美丽的弧线”、“缤纷世界”等语言正是表达了人物内心灿烂的语言，这样有色的语言日后将成为孩子们表达缤纷心情的媒介。 　　（三）语言有味 　　在语用观下品语言，越咀嚼越浓厚。语言的神奇在于哪怕再平淡的只言片语在特定的场景也有无尽的味道。老舍笔下的《猫》中“说它老实吧，它的确……可是”“说它贪玩吧，的确……可是”很普通的语言，很平淡的词语，但是组合起来，却有老北京味的语言特色。丰子恺的《白鹅》中“鹅的叫声……”“鹅的步态……”“鹅的吃饭……”，这种简单机械的段落开头却生动形象地描写出一只死板、高傲，让人忍俊不禁的白鹅形象。语言的味道在各种形式各种表达中自然流淌，而读者却是在反复朗读中揣摩到其中或感动或欣喜或会心或有趣的滋味。 　　二、语言在“运用”中绽放美丽 　　学生阅读各种文章，就是进入各色的世界，各种的人生，体会感悟各种的情感，增强感受力。由于文本的语言形式多样，语言内容丰富，不同的文本有着不同的语言特色，那么多的语言类型就汇成语言的宝库，学生在这样的语言海洋中畅游，为什么留下深刻印象的不多呢？这是因为语言是为表达而生的，只有当读者与读物有了心的灵犀时，当读者产生表达的意愿时，读语言的那颗心才会活络起来，用语言的那支笔才能点燃语言的灵光。这时的语言才是身披战袍的战士，是赋予神圣使命的使者。由此，被赋予不同表达任务的语言才会在叙述观察倾诉情感中绽放精彩，在欣赏咀嚼不断雕琢中散发清香。 　　（一）欣赏文本的语言 　　小学阶段需要识记的汉字三千多个，需要阅读的课文几百篇，需要背诵的古诗词上百首，在如此丰富的语言熏染中，却只有那些被学生欣赏过体验过、感悟过实践过的语言才能在学生的脑海中留下痕迹。那么，学生如何欣赏文本中的语言呢？ 　　1.体验式进入语言 　　走进文本世界，实际上就是进入别人的心灵世界，看作者们用什么样的表达形式表达情感、叙述发现和思考。作者们运用不同的框架构筑他们的心灵建筑体，而学生要学习的是模仿作者的构筑方式，同时搭建一个自己的语言建筑体，在搭建过程中磕磕绊绊，错误百出，没有关系，孩子们在搭建中逐渐从生疏到熟悉再到创新。如学习《赵州桥》，让学生很有收获的是课文中“中心句+展开”的构段方式及过渡句的用法，学生仅是读一读、说一说还不够，必须动笔模