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中外教师口语教学合作模式 　　摘要：外语口语教学一直是外语教学的重要组成部分，对外语专业学生的综合素质有明显的影响。本文从教学环节入手，分析了传统口语教学的弊端，提出了中外教师口语教学合作的新模式，从而在外语教学实践中提高学生的语言实际应用能力和口语水平。 关键词：口语教学；合作教学模式；应用能力 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0086-03 外语口语教学一直是外语教学的重要组成内容，也是外语教育界备受关注和争议的问题。现在许多高校的外语专业的口语教学基本上都是由外籍教师来承担，外籍教师的加入无疑在一定程度上提高了我国外语口语教学的水平，改善了外语口语教学相对落后、相对薄弱的局面，但并没有从根本上解决外语口语教学存在的实际问题。本文从教学环节入手，探讨外语口语教学的新模式。 一、传统口语教学的弊端 1.单一的外教口语教学模式中存在的问题 传统的外语口语教学基本上都是由外籍教师（外教）完成。外教由于其标准的发音、幽默风趣的教学风格和活跃的课堂气氛而倍受学生青睐。作为传播其语言文化的民间大使，外教的贡献和优势是无庸置疑的。但是，单纯的外教口语教学也存在一些问题。 （1）外教的思维方法和教学内容都透露西方文化，其本身的遣词造句及语音语调都是学生学习的最佳教材。但也恰恰因为外教的文化背景导致了教师与学生的交流障碍。在通常情况下，外教很难真正把握中国学生的外语水平，而学生由于听力能力和词汇量的水平过低，极容易导致课堂上听不懂，就更谈不上交际了。 （2）外教上课一般没有固定的教材。学校建议的课本他们认为陈旧，所以一般不用。口语课上他们会提前准备自己感兴趣的话题和材料，或是影视片段，之后进行讨论，这种教学的缺点是会导致学习不系统、不连贯。一般来说，好的教材是在教学理论的指导下，由语言学家或是有教学经验的教师来编写完成的。他们对于教学的主体、客体和教学内容都有系统全面的考量：在什么样的阶段，对什么样的学生应该教授什么样的语言知识和技能，这一点不是靠外教简单的认知就能达到的。 （3）流利度和准确度是口语教学关注的两个焦点。然而，外教教学的目的主要是为了交流，只要能听懂，他们一般不去纠正学生的错误表达或是中国式外语。他们鼓励学生开口，而忽略学生所犯的错误，这样一来，学生的流利度得到了锻炼，但是准确度就打了折扣。在口语表达中，有一些口误和语法错误可以忽略，但是与风俗习惯、思维方式有关的错误却不容忽视。如果教师不重视，学生在思想上就会放松；如果教师不指出，学生就很难意识到口语课一般都设置在基础阶段，因此要从一开始就培养学生的好习惯，流利和准确兼顾。 （4）学生思维能力没有得到培养。在讨论问题时，外教愿意把机会平等地分给大部分学生，也就是说，几乎每个学生都有机会说出自己的想法。但是，当每个学生都有机会表达观点的时候，课堂时间是不允许他们去论证自己的观点的。也就是说，他们说出了是什么，但没有说出为什么，以及怎样论证。长此以往，学生连续表达的能力就得不到锻炼，而连续表达能力是考量学生口语能力的一项很重要的因素。 （5）外教不一定是语言教学方面的专家，他们不能把语言教学理论和实际课堂教学相联系。因此，他们即使发现了学生的表达错误，也不能从理论的高度帮助学生分析为什么会犯这样的错误，以及今后怎样避免；其次，外语是外教的母语，但不是他们的外语或二语，因此他们不能像中国教师那样，感同身受地和学生分享外语学习的点点滴滴，也不能把中英文表达作对比，指出什么是地道的表达，什么是中国式的表达。 2.单一的中教口语教学模式中存在的问题 相对于外教而言，中教能够更加容易地把握学生学习外语口语的心理，了解学生在外语口语方面的学习特点，并能结合自己常年的教学经验，在合理安排教学内容、因材施教方面具有很大的优势，但是单一的中教口语教学的弊端也显而易见。 （1）中教口语教学模式存在的最大问题是中国教师（中教）的口语水平有限。很多中教从来没有出过国门，没有亲身经历，无法真正了解西方的文化。由于对外国文化了解不多，了解的渠道有限，导致对外国文化的理解不够透彻，所以他们往往愿意选择灌输式或是照本宣科式的教学方法，教学效果收效甚微。 （2）中教口语教学不能最大限度地激发学生交流的欲望和学习的兴趣、信心。中教不能像外教那样给学生营造一个纯外语的学习环境，很难给学生一种身临其境的感觉。如果学生自始至终都是由中国教师负责口语教学，当他们一旦真正与外国人交流时，就有可能会产生一种紧张和恐惧的心理，从而无法顺利地进行交际。 3.从学生的角度出发看单一教学模式的缺陷 Tammy Gretchen在对学习第二外语的学生进行对外教及中教态度问卷调查