中学化学实验教学有效衔接实践和思索.docVIP

中学化学实验教学有效衔接实践和思索 　　摘要：当前，中学化学实验教学衔接以知识内容的衔接为主，文章认为衔接更应该注重知识的建构过程（过程与方法）以及在此过程中学生学科素养所得到的潜移默化式的培养；阐述了中学化学实验教学有效衔接的几点具体做法：研究教材实验内容和实验教学的要求，关注实验基础教学的衔接；提高实验原理和特征方法的辨析能力，突出实验核心内容的衔接；消除实验认知中的障碍，引入辅助实验进行衔接；渗透化学实验思想观念，培养和提高学科素养。 关键词：实验教学；有效衔接；实践；思考 当前，化学实验教学的衔接中，以知识内容为主的衔接占大多数，且多以知识内容的重现和系统化拓展为主要方式，这是对“衔接”的片面理解。我们认为衔接更应该注重知识的建构过程（过程与方法）以及在此过程中学生学科素养所得到的潜移默化式的培养。实验作为化学课堂教学的载体，既是知识建构的重要途径，也是学生学科素养培养的平台。结合课堂教学实践，本文着重阐述进行化学实验教学有效衔接的几点做法。 1.研究教材实验内容和实验教学的要求，关注实验基础教学的衔接 高一实验内容多数是在初中知识的基础上拓展、提高和深化，教师要通过分析初高中内容的差异，明确哪些内容是巩固基础的，哪些内容是提高和深化的。只有做到区分，教学才有针对性和实效性。这是教材实验教学的基础，也是开展衔接教学的切入点。 如苏教版《化学1》“常见物质的检验”一节内容，教师们如果没有分析实验内容中哪些是初中学过，哪些在初中只是简单了解，哪些是高一新增内容，新课程高中化学教学要求对这些实验是如何要求的，而只是简单地要求学生动手实验；那么，这样的教学处理就体现不出区别化的教学要求，这样的教学安排使得教材中这几组实验的价值与功能就得不到体现，课堂的开展也不会顺利。 课堂教学实践表明：对本节教材实验内容所涉及的基本操作及操作的程序和方法中，学生存在多个盲点需要衔接。如铵根离子（NH4+）的检验中，氨气的检验方法和原理是教学的盲点，学生对检验的基本操作“不规范”的原因是初中没有要求，而本节教学中又被教师所忽视。若课堂教学时教师不加以演示或说明，学生们会出现各种各样的“怪操作”，如将红色石蕊试纸放入试管内的溶液中去、将试纸贴在试管内壁等。此处的教学衔接点是“用试纸检验气体酸碱性的原理、方法和操作”。 2.提高实验原理和特征方法的辨析能力，突出实验核心内容的衔接 高中化学教学的要求是提高对实验原理和方法的理解，对实验方法和程序及其原理的掌握是提高学生灵活运用知识能力的关键和基础。在教材设定的实验教学情境中，应有意提供一组或几组与探究相关的实验，要求学生通过实验辨别、提取和概括出概念、原理和方法。 例如，在学习硫酸根离子、氯离子检验时，教材提供的实验是：取两支试管，分别加入少量（NH4）2SO4、K2SO4溶液，再各滴加几滴BaCl2溶液和稀盐酸，观察实验现象。实验观察到的现象是加氯化钡溶液后产生的白色沉淀不溶于稀盐酸。高一教学中不能停留在检验试剂的选择方面，教师应当对试剂中为什么需要引入盐酸作进一步的旁证，从而使学生把握“硫酸盐的检验需要用到 BaCl2溶液和稀盐酸，且滴加先后顺序有一定的要求”等特征信息，并进一步使学生了解如下两种硫酸根离子检验的区别：（1）验证某已知物质是否为硫酸盐；（2）检验某未知溶液是否为硫酸盐；使硫酸根离子检验的特征的精确性和清晰度更高。 课堂教学实践表明：本节教学中补充如下演示实验有利于提高对硫酸根离子检验的认识。实验1：往Na2CO3溶液中滴加BaCl2溶液，让学生直观感受加入BaCl2溶液产生白色沉淀不一定是硫酸盐，还可能是碳酸盐；往白色沉淀中继续滴加稀盐酸，白色沉淀消失，让学生体验稀盐酸的作用是排除CO32-等离子的干扰。实验2：往AgNO3溶液中滴加BaCl2溶液，让学生直观感受加入BaCl2溶液产生白色沉淀不一定是硫酸盐，还可能是银盐；往白色沉淀中继续滴加稀盐酸，白色沉淀不消失，引导学生思考BaCl2溶液和稀盐酸的滴加顺序会影响实验结果。 3.消除实验认知中的障碍，引入辅助实验进行衔接 重要的概念都是在概念的系统中形成和发展的。运用实验进行概念教学时，应避免教师停留在演示、下定义和做注解的层次上。 例如，“原电池”一节内容在高中教材中有两处体现：苏教版《化学2》（必修）及《化学反应原理》（选修）。两处教材的侧重点有相同的地方，都侧重于探究并分析化学能是如何转变为电能的。但是上完《化学反应原理》的“原电池”后，学生仍然不明白原电池工作的核心原理究竟是什么？为什么锌片、硫酸锌、铜片、硫酸铜、导线、灵敏电流计、盐桥等组成的装置就能产生电流？它与《化学2》中的锌片、铜片、一根导线、稀硫酸、灵敏电流计等组成的原电池区别在哪里？