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中小学教师职业幸福感调查探究 　　幸福是一个人生命最美好的存在状态，是一切人类活动的终极目的，也是人生的最高价值，每个人都有享受幸福的权利。千百年来，追求幸福早已成为人们不懈奋斗的动力之源。我国研究者从1985年开始关注主观幸福感的研究，其研究范围涉及伦理学、教育学、文化学等诸多方面。人们谈论或者研究更多的是“老年人”、“农民”和“病人”等这些特殊群体的幸福。20世纪90年代，叶澜教授《让课堂生活焕发活力》一文，拉开了教师幸福研究的序幕。进入21世纪，教师的幸福引起了研究者们的广泛关注，研究成果也日益丰富。本文对天津开发区国际学校教师的职业幸福感现状及其影响因素进行了调查研究，旨在帮助中小学教师认识自己、反思自己，重新认识自己职业生活的意义，同时提升中小学教师的职业幸福感，改进教育质量；另一方面也为政府、教育行政主管部门和学校领导调整中小学教师管理政策，开展中小学教师培训提供依据。 本研究采用我校课题组研制的中小学教师职业幸福感问卷，问卷内容由四个部分组成：第一部分是被试的基本信息，包括性别、年龄、教龄、学历、职称、职务、学段、学科、班主任、待遇、学校类型等内容；第二部分为教师对幸福的总体感受；第三部分为与教师幸福相关的一些深层次问题的认知，包括从业动机、职业认同、职业理想与价值观、工作负担、自我认知、工作业绩、专业成长、学校管理、人际关系、身体状况、经济待遇、社会环境等12个方面（采用5点计分法，即“完全符合”、“比较符合”、“一般符合”、“比较不符合”和“完全不符合”，分别赋值5、4、3、2、1分）；第四部分为幸福的原因（或者不幸福的原因）和学校提升教师幸福感的策略排序。本研究选取了天津开发区国际学校的中小学教师为研究对象，共发放问卷101份，收回问卷98份，其中有效问卷68份。收回的数据用SPSS16.0统计软件进行整理与统计分析。 一、中小学教师职业幸福感的现状分析 为了解教师的总体幸福感，本调查采用了如下五幅形象图，分别表示幸福感的五个不同层级：非常幸福、比较幸福、一般幸福、比较不幸福、非常不幸福。 表1显示，在被调查的68名教师中，感到幸福的比例达95.6%，感到不幸福的比例仅为4.4%，这说明开发区国际学校教师的幸福感很高。 二、不同个人特征的中小学教师职业幸福感的差异分析 在本研究中，个人特征包括教师的任教学段、性别、年龄、教龄、学历、资历、职称、职务、任教学科、班主任与非班主任、年收入等11个方面。通过分析上述不同个人特征的教师，结果发现：在性别、资历、任教学科、班主任与非班主任方面，不同教师的幸福感没有显著差异；在年龄方面，20～25岁的教师最幸福，46～55岁的教师幸福感最弱；在教龄方面，6～10年教龄的教师最幸福，11～20年教龄教师相对来说幸福感较弱，21～30年与0～5年教龄的教师幸福感居中且差别不明显；在学历方面，专科学历教师的幸福感较强，本科学历、研究生学历的教师幸福感较弱；在职称方面，相对于初级、中级教师而言，副高级教师幸福感较弱；在学段方面，小学教师的幸福感较高，初中教师次之，高中教师的幸福感最弱；在职务方面，中层干部最幸福，普通教师次之，教辅行政后勤人员幸福感较弱。 三、不同个人特征与工作总体感受的相关分析 表2显示，中小学教师工作总体感受与以上各因素的相关性均不显著。 四、影响中小学教师职业幸福感的因素分析 1.教师获得幸福感的主要因素 影响教师幸福的因素很多，本问卷选取了：热爱教师工作、工作中有乐趣、人际关系和谐、个人发展机会多、薪酬有保障、学生拥戴、对学校的管理制度满意、有成就感及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，能使教师获得职业幸福的频数最高的前3个选项依次是：工作中有乐趣、薪酬有保障、热爱教师工作；其余几个因素的排序依次是：学生拥戴、人际关系和谐、有成就感、个人发展机会多、对学校管理制度满意。 2.教师幸福感缺失的主要因素 当然，影响教师不幸福的因素也很多，本问卷选取了：学生难管理、人际关系不和谐、个人发展机会有限、没有成就感、对管理与制度不满意、不热爱教师工作、工作烦琐机械、工资收入低及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，致使教师幸福感缺失的频数最高的前3个选项依次是：工作烦琐机械、个人发展机会有限、对管理制度不满意；其余几个因素排序依次是：没有成就感、人际关系不和谐、学生难管理、工资收入低、不热爱教师工作、其他。 五、提升中小学教师职业幸福感的对策与建议 提升教师职业幸福感，不仅要依赖教师个人努力，也需要学校为教师提供生存和发展的合理场境，为教师过上幸福的职业生活提供外部氛围和条件支撑。本研究从教师个体、学校两个方面提出对策与建议。 1.教师要积极追求和创造幸福 幸福不