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“基因表达载体的构建”教学设计 章节名称 人教版 普通高中 选修3 现代生物科技专题 专题1 1.2“基因工程的基本操作程序” 计划课时 1课时 课型 新授课 教材分析 （一）教材简析 人教版高中《生物(选修3)现代生物科技专题》专题1中的“基因表达载体的构建”，是基因工程的基本操作程序中的第二步，也是基因工程的核心，与《普通高中生物课程标准》中关于基因工程方面的具体内容标准之“简述基因工程的原理及技术”相一致。在福建省高考的《考试说明》中属于理解层次，要求学生能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断和推理。 （二）教材的地位和作用 基因工程的基本操作程序专题1基因工程的重中之重，是本专题的核心，是高考和省市质检的重点和难点。而本节课“基因表达载体的构建”是基因工程的核心。该节内容上承DNA重组技术的基本工具，下接基因工程操作程序第3、4步以及基因工程的应用， 统览全册，与本节内容有关的章节很多，所以学会、学好本节内容直接关系后面的学习。 （三）教学总体目标分析 基因表达载体的构建过程，由于是DNA分子水平的操作，学生难以获得感性认识。而该内容涉及的限制酶的选择和筛选以及标记基因的作用等成为了考试的热点内容，但学生在解答过程中普遍反映难。导致学生困惑的主要原因是教师在教学过程中往往停留在基因工程的理想化的简要步骤的层面上，而重组质粒的形成、特点、表达、筛选等核心问题阐述不足。高中阶段的生物教学不是培养学科专家，而要着力于提高学生的科学素养。所以在本节课的设计中，通过一个具体的理论探究情境，基于微课的先学后教，利用纸质模型体验目的基因与运载体结合构建表达载体的过程。这样，学生的学习就不再是简单的知识记忆，而是对重要概念的构建，以期培养和发展他们的思维能力。 学情分析 课前学生已经通过微课学习了“基因表达载体的构建”的必要性。通过复习基因的表达，说明启动子与目的基因表达的方向必须一致；以抗氨苄青霉素基因为例，让学生对筛选有个感性的认识。因此，课前学生对基因表达载体的构建有了整体上的认识。通过 “DNA重组技术的基本工具”的学习和模拟了“单酶切”及“DNA连接”2种反应体系，学生对限制酶、DNA连接酶这些工具的作用有了初步的认识。基于已有的认知，学生更乐于从自己制作的模型中发现新问题，再进一步动手解决问题，完善模型，构建表达载体，化抽象为直观，真正做到知识的内化和融会贯通。 教学目标 知识与技能 阐述构建基因表达载体的必要性和基本要求。 根据基因表达的过程，利用恰当的工具酶，构建表达载体。 运用“插入失活法”、“影印培养法”筛选含有目的基因的受体细胞。 过程与方法 1、通过动手操作、小组合作，提高自主学习及合作探究的能力。 2、运用微课相关知识铺垫，展开课堂的深入探讨，解决更深层次的问题。 情感、态度 与价值观 1、认同在基因工程的诞生和发展过程中，科学理论和技术实践密切联系。2、通过体验，学习科学家严谨的研究过程和细致的科学态度。 教学重点 阐述构建基因表达载体的必要性和基本要求。 简述解决重、难点的措施 基于微课的先学后教，有了一定的知识储备，通过课堂的师生互动、生生互动，学生运用相关知识解决更深层次的问题。 教学难点 限制酶的选择。 2、 利用标记基因筛选受体细胞。 利用纸质模型体验目的基因与运载体结合形成重组质粒的过程。 教学环境 智慧教室环境 教学 方法 模拟探究教学法 问题生成法 教学过程 教学 内容 教师的组织和引导 学生活动 （预设） 意图 新课 基因长度 价格 目的基因 ≦249bp （碱基对） ￥888/个 250-750bp ￥4/bp 751bp-1500bp ￥5/bp PET-32(a) （某种质粒） ￥800/个 基因工程已发展了40多年，现在有专门的生物技术公司出售某些目的基因和质粒等转基因所需的各种材料或工具。引导学生分析虽然方便，但价格不菲，后续导入、检测手段也在不断发展，但是基因工程的成功率比较低，常常回过头重新修饰基因表达载体来解决问题，可见基因表达载体的构建是基因工程的核心。 体会基因表达载体的构建是基因工程的核心。 学生通过直观的价格感受，体会到材料来源相对容易，但价格不菲，而基因工程成功率低，明确构建基因表达载体的重要性。 一、目的基因和运载体的连接 目的基因片段本身不能稳定的独立遗传，要选择合适的载体将其导入受体细胞，而最常用的运载体是质粒，质粒是不是直接拿来用？ 在构建基因表达载体的过程中，首先要选择合适的限制酶来切割含目的基因的外源DNA和质粒，使目的基因和运载体能够连接上 。 上节课学习了DNA重组的基本工具，我们模拟了酶切和连接两种反应体系，只使用Sal Ⅰ一种限制酶