《光合作用探索历程》的教学设计.docVIP

《光合作用探索历程》教学设计 一、教材分析 教材内容：本节课是必修一《分子与细胞》（人教版）中第5章“细胞的能量供应和利用”的第4节“能量之源——光与光合作用”中“二、光合作用的原理和应用”的第一课时内容“光合作用的探究历程”。光合作用相关知识，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。但是这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。 地位作用：本节教学内容是对初中光合作用基础知识的进一步深化，更具体地阐明了光合作用发现过程中的几个著名实验。通过光合作用的探究历程让学生学习几位科学家实验设计的方法和巧妙之处，体验和认识科学研究的过程，并初步掌握简单的实验设计方法，学会具体的科学研究思路和方法，逐步形成科学探究的科学素养，为以后深入学习实验设计的方法、步骤和解题思路打下基础。 二、学情分析 由于在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，高二对光合作用已经具有粗浅的了解，故在教学中，通过设置适量的问题情景，激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。说明光合作用以及对它的认识过程环环相扣科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，更好地理解为什么说生物学的发展史就是一部众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史这也是本节课的重中之重。会光合作用的认识到科学发展的艰难科学研究方法的重要，感悟科学家崇高的精神境界实事求是的科学态度。 目 内 容 解 决 措 施 教学 重点 1．光合作用的探究历程； 2．实验设计的基本原则和方法。 1.利用多媒体课件中的文本、图片加上学生的自学以及教师的引导，结合光合作用总反应式进行梳理、总结。 2.通过分析海尔蒙特的实验方法、结果和结论，初步理解实验设计中要排除无关变量的影响；分析普利斯特利的实验方法、结果和结论，初步学会应用对照原则和单一变量原则；分析英格豪斯的实验方法、结果和结论，初步学会应用等量性原则。在分析每一位科学家的实验时都不断地强调基本原则和变量的判断、处理并让学生自己设计一个简单的实验，课堂练习巩固。 教学 难点 实验设计的方法 同上第2点 八、教学准备 多媒体设备、教学课件、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。 【展示清新图片】同时播放音乐--清晨.MP3 以题头诗引入： 请学生朗诵 新叶沐浴着和煦的阳光，鸟儿在绿叶间尽情欢唱： “是你给了我生命的甘露，是你给了我无穷的能量！” 观看美景、聆听清脆的鸟儿叫声，朗诵优美诗句 PPT课件，图片 以诗情画意，创设情景，激发学生 （二） 回眸 历史 亚里士多德出示资料，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：。亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。 PPT课件，文本、图片 使学生认识到科学的结论的得出需要严谨的实验为基础。 ①海尔蒙特的柳树实验的柳树实验如果亚里士多德的结论是正确的，推测一下，5年后柳树增加的重量与土壤减少的重量是怎样的关系？ PPT课件，文本、图片 故事引入，再次激发学生学习兴趣。 让学生学会科学推测。海尔蒙特的实验结果：柳树重量增加了7kg而土壤只减少了约0. kg。引导学生 1.海尔蒙特的实验可以得出什么结论尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知干重、要加桶盖，有何意义？引导学生柳树真的只需要水就能长大吗？忽视了哪因素？普斯特利实验 普斯特利实验普斯特利？这个实验说明了什么问题呢？英格豪斯的实验 这个实验 【提问】由于当时化学发展水平的限制，不清楚植物吸收、释放气体的成分，同学们根据现有的知识，知道是什么吗？ 【讲述】直到1785年，随着化学学科的发展，发现了空气的组成成分，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的气体是二氧化碳。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。 其他学生回答：吸收CO2，放出O2。 使学生体会科学的研究需要不懈的努力，认识科学是逐渐发展的过程，不同学科在科学发展过程中相互促进。 ④梅耶的推论 【过渡】在这一过程中，光能哪去了？ 请“德国的梅耶”，谈谈他的看法。 【提问】光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？ 指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。 【过渡】植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？ 思考，倾听 “梅耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律 PPT课件，文本、图片 培养学生自学能力。 ⑤萨克斯实验 问？萨克斯的实验问实验中是什么？是实验