《基因指导蛋白质合成》的教学设计.docVIP

《基因指导蛋白质合成》的教学设计 一、教学目标 1．知识与能力 （1）概述转录和翻译的过程和意义。 （2）分析噬菌体侵染细菌过程中的遗传信息流动方向。 2．过程与方法 （1）举例说明同位素示踪法和密度梯度离心技术如何使用。 （2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过再现科学史，体验科学探究的方法和态度，感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。 （2）通过对基因指导蛋白质合成过程中各阶段严格遵循的碱基配对原则，明确细胞中生命物质的合成是一个准确的变化过程，体会生命的美和神奇。 二、教学内容和教学重难点分析 1．教材分析 “基因指导蛋白质的合成”是人教版高中生物学教材《遗传与进化》第四章第1节的教学内容。基因是生命活动的控制者，蛋白质是生命活动的主要承担者，基因的核苷酸序列中含有遗传信息，这些信息要通过合成蛋白质才能发挥作用。本节内容紧密联系生命活动的两大物质来探索遗传的发生机理，在明确了“基因是什么”、“基因在哪里”后，了解“基因是如何起作用”，并为后面教学“生物的变异”和“基因工程”埋下了伏笔。本节课是高三第一轮复习课，需要学生理解的知识点较多，微观抽象，掌握的难度较大，是重点和难点。 2．教学重难点 （1）教学重点：概述转录和翻译的过程和意义；掌握科学探究的实验原则和方法。 （2）教学难点：概述转录和翻译的过程，密码子和氨基酸的编码关系。 三．教学对象分析 本节课的对象是高三学生。教学中我们发现学生存在以下理解误区：对翻译过程中密码子的位置、种类，与氨基酸的对应关系等会产生曲解；对tRNA的种类、与mRNA的关系、与其所运输氨基酸的判定会产生错误；对翻译动态过程，如核糖体如何以mRNA为模板指导蛋白质合成的；等。 四、教学过程与策略分析 教学环节 教师学生活动 基因在染色体上，果蝇的染色体，基因成线性排列。染色体是由DNA和蛋白质共同组成，而基因在DNA上，是具有遗传效应的DNA片段。 展现问题，引入新课。 环节一 蛋白质合成的场所 资料1 1955年，Zamecnik做了一系列实验 ，用放射性同位素 14C标记的氨基酸，注射进老鼠体内。然后掉老鼠，捣碎其肝脏，寻找标记过的氨基酸的去向。他们发现放射性碳原子先出现在核糖体部位。 提出问题“位于细胞核中的基因如何指导细胞质中的蛋白质合成呢？” 思考： 1.氨基酸是组成什么的基本单位？ 2.14C标记的氨基酸的意义？ 3.实验结论。 确定蛋白质合成的场所是核糖体。 环节二 信使RNA假说 资料2：1955年，Brachet（布拉舍变形虫放射性标记实验实验：?A组：把变形虫培养在同位素标记的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中，现象：标记的U集中出现在细胞核中；?B组：变形虫培养在未标记的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中，?实验：在适当的时候，用前面两组变形虫进行核移植实验。将A组变形虫的细胞核移植到B组变形虫的细胞质中进行培养观察。?现象：大部分标记的U相继从细胞核中移入细胞质中。蛋白质的合成与RNA有关。RNA如何获得DNA上的信息? 通过多媒体演示，突破难点。 环节四 验证信使RNA假说 实验技能训练1 为了探究合成蛋白质的模板是核糖体RNA，还是另有其他种类的RNA。 Brenner、Jacob和Meselson（布拉纳，雅各布，梅索森），先使用15N标记细菌，然后，在T4噬菌体感染细菌后，将细菌转移到14N培养基上培养，同时，将放射性标记的尿嘧啶核糖核苷酸加到培养基上。按照上述程序，病毒指导的合成进行一段时间以后，裂解细菌，对核糖体进行CsCl密度梯度离心分析。 1）已知噬菌体侵染细菌后，细菌的蛋白质合成立即停止，转而合成噬菌体的蛋白质。科学家已经证明密码子是上决定个氨基酸的个相邻碱基。以下是遗传密码破译过程的几个阶段。 根据理论推测上的个相邻的碱基可以构成种排列方式实际上上决定氨基酸的密码子共有种。 年尼伦伯格和马太成功建立了体外蛋白质合成系统具体的做法是在代表“体外蛋白质合成系统”的支试管中各加入多聚尿嘧啶核苷酸再向支试管中分别加入种氨基酸中的种结果只有加入苯丙氨酸的试管中出现了多聚苯丙氨酸肽链。 环节二：信使RNA假说 转录 环节三：RNA如何获得DNA上的信息 环节四：验证信使RNA假说 环节五：碱基与氨基酸之间的对应关系 翻译 环节六：翻译的过程 六、教后反思 基因是生命活动的控制者，蛋白质是生命活动的主要承担者，基因的核苷酸序列中含有遗传信息，这些信息要通过合成蛋白质才能发挥作用，而mRNA在其中发挥着举足轻重的作用。然而课本中仅在RNA种类中提及，后直接介绍转录过程。实际上，在mRNA发现的历史上，参与其中的科学家以及涉及的技术手段（如同位素示踪法、噬菌体侵染细菌等