DNA是主要的遗传物质--教学设计.docVIP

第三章第一节 DNA是主要的遗传物质 一教学目标 知识目标：（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程 （2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路 （3）探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质 2、能力目标：尝试进行探究实验的设计，领悟假说-演绎法在基因本质探索过程中的应用 3、情感态度价值观：（1）认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。 （2）认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程 二教学重点和难点 教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程 教学难点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程 三教学过程 教学过程 学生活动 教师活动 教学意图 引言 新课教学 对遗传物质的早期推测 肺炎双球菌的转化实验 1、格里菲斯的实验 艾弗里的实验 噬菌体侵染细菌实验 1、噬菌体的结构和生活 2、噬菌体侵染细菌实验 （1）实验思路 （2）实验过程 烟草花叶病毒实验 五、DNA是主要的遗传物质 倾听，了解 思考、尝试回答 回答 自主阅读，小组讨论，尝试回答 阅读，分析，思考讨论，回答 小组讨论，设计实验，展示实验设计过程 分析实验，明确自变量、因变量，得出实验结论 观看PPT，思考问题，小组合作讨论，回答 小组派代表回答，阐述实验大致过程 小组讨论，预测实验结果 观看PPT，推断实验结果，得出实验结论 比较、总结 通过减数分裂和基因在染色体上的学习，可见从亲代传递到子代的是染色体，但是染色体由蛋白质和DNA构成，其中哪一种才是遗传物质呢？ 判断某种物质是否是遗传物质，就要先弄清楚它是否具备遗传物质的特点。可是遗传物质具有什么特点呢？ 问题1：早期人们认为什么是遗传物质，为什么这么认为？ 2：早期人们对蛋白质和DNA的认识到哪一个层次？ 过渡：科学家们展开了对遗传物质的探索 任务：阅读课本P43，了解格里菲斯的实验。分析实验材料、实验过程、实验结果和结论。 过渡：转化因子究竟是什么？能否通过实验进一步确定？如果是你们，你们打算怎么继续实验，确定转化因子？ 引导分析实验结果：这几组实验是否构成对照实验？自变量是什么，因变量是什么？结果能否说明DNA是遗传物质？ 过渡：以上两个实验后，人们对遗传物质是什么的争论焦点是什么？如何解决？ PPT：介绍T2噬菌体的结构和生活历程 问题：1、从T2噬菌体的结构和生活历程可见T2噬菌体对于我们要研究的问题可起到什么作用？ 2、利用T2噬菌体再做什么是遗传物质的实验，实验思路是什么？ 3、该实验思路是什么? 4、如何才能将蛋白质和DNA分开观察？ 过渡：那么我们用T2噬菌体和同位素标记法尝试研究什么遗传物质。请大家以实验目的、实验思路、实验原理、实验方法步骤等一系列过程，以小组为单位，设计本实验方案。 提问：请同学派小组代表说说实验大致需要几个步骤？如何给亲代噬菌体带上同位素标记？ 教师：黑板梳理实验过程 预测这个实验将出现什么结果？ PPT：展示教材P45图3-6 质疑：1、为什么要强调短时间保温？目的是什么？ 为什么要搅拌离心？ 子代噬菌体在哪里？是在上清液中还是在沉淀物中？ 上清液的放射性和沉淀物的放射性分别说明什么什么，能否由此确定DNA遗传到子代？ 这个实验能说明什么，能否说明所有生物的遗传物质都是DNA？ PPT：展示实验过程 由此可见，自然界中主要的遗传物质是什么？ 以问题促进对旧知识的反思，培养学生在学习过程中的反思习惯与反思能力 问题逐步深入，培养生物学科思想，从而培养生物学科素养 以问题引领阅读，有利于阅读目标达成与有效阅读 以小组为单位，分析实验，训练实验分析能力，为实验设计能力奠定基础 引导学生像科学家进一步研究，打开探索科学之门 引导进一步分析实验，有利于对实验的深刻理解，自我分析的过程，有利于知识的内化 巧妙过渡，有利于知识间的衔接，知识系统化，并对科学探索过程有整体认识 问题串引领思考与分析，小组合作引发共同学习和小组互助，迸发思维的火花，体验合作的力量 尝试设计实验，训练实验的设计能力，学习实验设计的方法，体会设计实验的科学性与严密性 请学生说，师生共同分析，逐步梳理实验过程 及时梳理，是对这个复杂实验过程理解的有效手段 先让学生预测，后再与教材中的实验结果对照，形成认知冲突，促进反思 以质疑促进反思，以质疑促进科学性的体验 直接PPT呈现，让学生稍事休息，劳逸结合，避免思维疲劳 水到渠成，结果顺理成章 四、教学反思 本节课是科学方法