DNA是主要的遗传物质　教学设计.docVIP

3.1　DNA是主要的遗传物质　教学设计 根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以微课教学导入，探究科学发展的历程，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。 ? 二、教材分析 ? 1．地位和作用 ? “DNA是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 ? 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 ? 2．重点和难点 ? 教学重点 ? （1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ? （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 ? 教学难点 ? （1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ? （2）如何理解DNA是主要的遗传物质。 ? 三、教学目标 ? 1．知识目标 ? （1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。 ? （2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。 ? 2．能力目标 ? （1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。 ? （2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。 ? 3．情感目标 ? 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。 ? 四、教学模式 ? “引导探究”教学模式流程: 微课导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 ? 五、教学程序 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设疑导入 多媒体展示二维码。 ? 请同学们说一说它有什么作用？ ? 从而引导学生思考：在生物体内，有没有类似二维码这样隐含着生命信息的“二维码”呢？它在哪里？又是如何传递的？ 学生根据日常生活经验获取的信息回答： ? 可以包含着各种信息。 联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。 引导探索 总结归纳 一、对遗传物质的早期推测 ? 指导学生阅读。 ? ? ? ? 二、肺炎双球菌的转化实验 ? 教师用多媒体展示肺炎双球菌转化实验（四组，见教材43页）。并解决学案中学生提出的问题： ? ? 三、噬菌体侵染细菌的实验 ? 课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。 ? 提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。 ? 1．该实验用了什么方法？? 2．用35S、32P标记物质的理论基础是什么？ ? 3．如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？ ? 4．噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？ ? 6．此实验的结论是什么？ ? ?引导学生用教具演示实验流程 ? 学生阅读思考问题：20世纪30年代以前，人们认为对遗传物质的认识。 ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?学生反馈微课学习后的学习效果 ? ? ? ? ? ? ?由教师引导，同时通过学生上台演示共同得出结论： ?用同位素标记法。 ? 用35S、32P标记是因为DNA中P的含量多；蛋白质中有S而DNA中没有S。 ? 用带35S的噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体都不带标记。用带35P的T2噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体带标记。用35P标记蛋白质的噬菌体侵染后，细菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部；而用32P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。 ? 由实验过程分析可知：噬菌体是在自身DNA的作用下在细菌体内完成增殖的。DNA是自我复制形成的，蛋白质是在DNA指导下合成的。 ? ? 结论：DNA是遗传物质。 让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。 1．培养学生的语言组织能力。 ? 2．培养学生观察能力和分析问题的能力。 ? 3．培养学生处理信息和归纳总结能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?