ESP理论在高校旅游英语课中的教学应用初探.docVIP

ESP理论在高校旅游英语课中的教学应用初探 　　摘要：在国际化大背景下，提升国家外语能力是对国内高校提出的人才培养重要战略。在高校中，对于ESP理论的研究和探讨已成为大学英语教学改革的趋势。本文作者通过区别分析ESP（English for Specific Purpose）与EGP（English for General Purpose）的不同，提出ESP课程的教学特点。并以此理论分析高校旅游英语课程需求和学生的学习需求.进一步探讨在旅游英语课程教学中所面临的难题。并提出相应教学策略和方法。 　　关键词：ESP理论 高校旅游英语课程 教学难题 教学策略 　　国家外语能力在当今时代已成为参与国际事务的战略资源。推进外语教育改革，特别是推进大学外语教育改革，在提升国家外语能力方面起着重要作用。其中，在重视“外语+专业”的改革。重视公共课外语教育。认识到非外语专业学生的外语水平直接关系到国家外语能力这样的背景下。对ESP理论以及实践教学进行的研究。对大学英语教学中开设相应课程具有指导意义。ESP理论实践于教学，也非常有利于推动大学外语教育改革。 　　ESP（Ennlish for Specific Purpose），即专门用途英语，区别于传统EGP（English for General Purpose）通用英语。下面就ESP与传统意义的通用英语EGP进行区别和分析.并据此ESP应用于高校旅游英语课提出一些可适用的教学实践方法。 　　一、ESP（English for Specific Purpose）与EGP（English for General Puroose） 　　1.ESP的含义 　　ESP（English for specific Purpose），即专门用途英语，是指“与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”（Hutchinson and waters，1987，转自蔡基刚，2004）。 　　ESP理论于20世纪60年代最早兴起于欧美英语国家。在我国，ESP属于大学英语应用提高阶段内容，课程主要包括旅游英语、商务英语、外贸英语、新闻英语、法律英语、医学英语、科技英语等。ESP课程是某一领域的专门英语。其教学目的在于培养和提高学生在所学专业领域的英语能力。它的特点主要有两个：一是学习ESP课程的学生有明确的学习目的。由于特定专业的需要，学习者需要掌握使用英语的能力：二是ESP课程本身具有其专门的内容。ESP理论发展经历了五个阶段即语域分析（register analysis），修辞或语篇分析（rhetorical or discourse analysis），目标情景分析（target situation analysis），技能分析（skillsand strategies）和以学习为中心（a learning―centered.dp―proach）。其中，前两个阶段是围绕语言层面结构进行探讨，第三第四个阶段探?的是语言使用中的思维过程，最后一个阶段则是将语言本位相对转移。将语言知识的学习和语言技能应用结合起来。注重学生学习的需求和社会对人才的需要。 　　由于ESP近年来在我国各大高校研究和开展的范围越来越广，因而，在开展ESP高校课程时，需要与传统意义上的大学通用英语即EGP有一定的区别分析。以便更好地指导ESP课程教学实践。 　　2.ESP与EGP的区别和联系 　　通用英语，即EGP，主要指高校中通识大学英语语言课程，教授对象主要是非英语专业学生。这点上，与作者在此文探讨的高校旅游英语选修课ESP课程的教授对象一致。但是，通用英语主要以教授语言技能为目的，就大学生而言。入学之后。大一所开设的通用英语课程主要是为了通过考试和提升基本生活交际能力：而ESP是结合特定专业领域，实现英语知识和技能专业化的应用性课程体系。因此.ESP具有其独特的词汇、句法和结构模式。与此同时，ESP课程不能脱离语言教学的特点，其教学不仅包括英语语言应用技能，明显的特点是课程所具备的专业内涵。可以说，ESP课程是英语语言应用于专业的特定课程。 　　二、EsP理论应用于高校旅游英语课 　　（一）旅游英语课教学特点及需求分析 　　首先，本文所探讨的高校ESP旅游英语课授课对象是非英语专业学生，换句话说，授课对象指的是在经过大一英语语言基础的学习和强化之后，在大二或高年级阶段选择专业性质学习的学生。 　　根据授课对象特点。结合ESP理论。旅游英语课有其特定的教学特点。一是在教学目的方面，本文所指的旅游英语课程。不同于通识大学英语相对重在培养学生的语言基本功（听说读写）能力。旅游英语属于ESP范畴，英语的语言知识能力是为了学习者进一步学习旅游英语做基础。一般在大一大二所学习的语