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以思维为架 提升整体布局能力【设计背景】 常教高段的老师往往有这样的感受，即第三学段的学生习作，很多缺少立体的架构能力。学生在明确习作任务之后能主动列提纲的几乎没有，多数学生有些朦胧的想法就开始进行习作。他们常是“边设计边施工”，造成习作详略不分，前后无序，缺乏层次性与完整性。写作提纲，犹如工程建设的蓝图，是对文章格局、材料铺陈的大致设想，是构思成熟的标志。因此，笔者建议从五上开始着力培养学生列提纲的能力，逐步建立学生“写作前列提纲意识”，引导学生经历“定中心、据中心选材及整理材料”的思维过程，并知晓”事情清楚、顺序合理、语言简洁”是列提纲的基本要求；到了五下则重在“详略得当”的训练，并学习列二级提纲。 【教学目标】 本次列提纲专项训练，结合人教版五上第四单元习作《一件小事的启示》展开，根据以上背景分析，确定教学目标为： 1.通过课文实例、名言印证等认识提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培养先列提纲再作文的意识。 2.尝试编写提纲，学习并经历列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲的几种基本表现形式。 【教学过程】 一、梳理课文，认识提纲 1.根据教师提供的信息，以猜课题、理层次的方式，回顾《钓鱼的启示》一文的写作思路。 2. 要求学生以同样的形式说说许地山写的《落花生》写作框架，初步接触提纲表现形式。 3. 指出刚才