初中科学探究复习模式的探索与实践.docVIP

初中科学探究复习模式的探索与实践 　　摘 要：复习课是教学环节中不可缺少的，但又是最难上的课之一，如何通过复习课来梳理知识掌握知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，是我们作为老师不得不思考的问题，我认为开展探究型方式进行复习让初中科学复习课不在枯燥，是学生构建科学完整知识体系的有效策略。 　　关键词：初中科学；科学探究；复习课 　　一、复习课的现状及主要的形式 　　我们教师经常感叹“复习课太难上”，但复习课又是不可缺少的，通过复习，学生可以巩固所学知识，加深对知识的理解，进一步提高分析问题和解决问题的能力。目前复习课的模式主要有下面几种： 　　（一）练习课模式 　　把让每一个学生会解答每一道复习题作为复习课的主要目标，通过练习→反馈→再练习→再反馈作为教学的主要方式是实现课的复习。当然还有的教师，先安排半节课独立练习，再安排半节课时间进行讲解。 　　（二）知识罗列模式 　　把一章的涉及到的知识点通过黑板、多媒体或者讲义等形式向学生展示，对着知识点进行一点一点进行复习。复习完一个知识点，设置相应的练习进行巩固，然后再进行下一个知识点的复习。也有的教师事先将涉及到的知识编成填空题，发于学生，让学生通过做题的形式完成对知识的复习。 　　二、复习课今后的变化趋势 　　纵观这几年的中考试题，我们可以发现中考命题的方向已经悄然发生改变。（1）从考察理想模型解决走向实际问题的解决（2）从重视知识的积累走重视走向科学探究（3）从单一学科知识运用转向跨学科知识运用。记得自己读初中的时候科学试卷中的试题都是类似于平时的练习，都是理想模型的解决，通常题目做的多的人就能得高分，“题海战术”百试百灵。十年后的今天再看中考试题，基本上题目都是源于生活，需要一定分析实际问题和解决实际问题的能力，而通过探究模式进行开展复习课的教学顺应了这一趋势。 　　三、探究模式的复习课的理论根据 　　教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。学生的学习不是被动接受知识，而是主动的构建知识体系，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建自己的知识和能力的一个过程。 　　四、探究型复习模式过程 　　（一）挖掘学生身边的例子，设置探究情境 　　教师备课时要选择的生活化，社会化事实，与生活越贴近，平时遇到的?C会越多的问题学生越感兴趣。这样可以让不同层次的的学生都能参与到探究活动中，如果我们选择的案例只有少数的学生经历过或了解过那么就无法达到提高每一位学生的科学素养的目标。 　　在浮力的复习课中选择了这样一个故事进行引入“一位老太太闲着没事在家里看电视，看着看着，突然听到门铃响了，开了门一看原来是个小伙子。小伙子身上背着大包小包，上前主动向老太太问好，说是在家里的祖宅地下挖出了一些元宝金佛等金器，最近缺钱花，但是金器很难马上出手，所以想低价卖给老太太。老太太一想一来可以帮人家一个忙，二来还可以赚一把，于是就花了几千元买了些金佛”。事后老太感到上当受骗，想办法验证金佛的真假，我们通过我们所学的知识帮老太太来验证金佛的真假。 　　（二）自主探究与小组合作探究有机结合解决问题 　　学生遇到问题后要求学生先独立对问题进行思考而不是急于让学生进行分组合作，避免个别学生没有充分思考在后面的合作交流中充当“看客”。但由于学生思维水平的限制，对于生活中遇到的问题不能从本质上去思考，去假设，这就需要我们老师把学生提出一系列通过筛选排除，选择最合理最科学的方案进行探究。 　　由于每位学生具备的知识基础不同，所以探究方法以及得到的收获不可能完全相同，通过小组合作交流可以使学生的知识最大化。在交流的过程中可以培养学生合作，讨论，发问及总结等能力。 　　（三）评价及知识的迁移应用 　　学生的反思和评价的过程也就是学习和交流的过程，及时评价有助更好的激发学生的学习兴趣，巩固复习的内容，通过评价让学生了解自己的优势和不足，全面了解自己。在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。在复习课中可以设置与之相类似的情景，通过学生的自主探究汇报完成评价和知识的迁移应用。 　　探究型复习课能帮助学生，使各种知识能有机的联系起来，建立知识体系，同时也能使学生的思路变得更清晰、更灵活，解决问题的手段也变得更多，更灵活。在知识应用过程中获得了切身的体验，有利于培养学生分析问题能力和解决问题能力的，体现科学课程的本质。 　　但不是所有的内容都需要进行探究型复习，也不是所有的内容都适合探究型式复