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刍议初中英语分层教学 　　摘要：由于英语是一门外来语言，在学习过程中有的学生成绩较好，有的则较差。尤其在初中英语教学中，随着知识内容的深入和难度的增大，学生们的英语成绩差距越来越来明显，在此背景下分层教学法应运而生，教师可针对他们的不同情况实施层次教学。鉴于此，笔者通过对初中英语怎么实施分层教学进行认真分析，并列举出一系列恰当的教学策略。 　　关键词：初中英语；分层教学策略 　　现阶段，随着新课程标准的不断实施和逐步推进，对初中英语教材进行修订与改编，教材内容更加贴近学生的日常生活，符合他们的认知能力与年龄特点，但是对英语教学提出新的要求。初中英语教师可采用分层教学策略，为整体教学对象提供发展与提高的机会，有针对性和目的性的展开因材施教，让学生在固有基础上有所进步，最终提升整体教学质量。 　　1 学生进行合理分层，做好教学准备工作 　　在初中英语课程教学中应用分层教学法，教师首先应当对学生进行科学合理的层次划分，做好教学准备工作，在备课环节了解他们的实际情况，以及熟悉教学内容和选择适当的教学方法。在通常情况下，初中英语教师可根据学生的成绩，以及他们在日常学习过程中的表现出的学习潜能、兴趣爱好、学习水平、交际能力和性格特点等因素进行分层，一般分为三个层次，即为优等生、中等生和学困生。不过这三个层次并不是固定不变的，教师可随着学生的成长情况进行灵活调整，这样具有一定的激励作用，激发他们的竞争意识。 　　其中优等生的英语基础较好，学习积极性和主动性较好，接受新知识的速度较快、能力较强，还具有较强的学习潜能。中等生在学习英语知识时虽然有一定的热情，不过基础一般，在接受新知识时能力相对较弱，但是他们拥有一定的英语潜能，只要学习方法适当、教学辅导合理，即可挖掘这部分学生的学习潜能。学困生学习英语知识的兴趣不高、基础较差，对新知识反映较为迟钝，有的还具有厌学情绪。然后，教师需将这些层次不同的学生组建成多个英语学习小组，坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，每组为6 人左右最为恰当，且选出组长，让三个层次处于链式结构。如此能够让不同层次学生形成一个有机整体，并根据他们的实际学习能力做出合适调整，从而促进学生的个体发展与个性成长。 　　2 确定分层教学目标，满足学生学习需要 　　在初中英语教学过程中运用分层教学策略，教师需从学生的实际学习情况出发，充分借助新课程标准，以教材内容和他们的认知能力为立足点，借此确定不同层次的教学目标，满足整体教学对象的学习需要。针对优等生应当理解和掌握整节课的知识内容，养成良好的英语语言学习习惯，且形成综合运用能力；中等生应当掌握本节课的重点知识内容，能够综合运用新旧知识点，有效培养和发展他们读、写、听、说等各项英语能力；学困生的学习重点是基础知识，培养他们学习英语语言的兴趣，增强自信和不断挖掘个人潜能。 　　举个例子，在进行“What time do you go to school”教学时，教师需要针对不同层次学生确定不一样的学习目标，对于优等生而言需熟悉本单元的词汇和短语：time、usually、run、go to school、get up 和eat breakfast 等，掌握相关的时间表达方法，能够就生活中的时间安排及日常活动进行交谈，记住课文中的对话，以及掌握what time 引导的特殊疑问句询问时间的标准用法。中等生则以掌握本单元中的单词和词汇、what time 引导的特殊疑问为主，可以听懂和朗读课文对话。学困生则以熟练掌握和记忆单词、短语为主，且能够通顺朗读课文对话，主要目的是帮助他们巩固英语基础知识，并对英语课程保持学习兴趣和热情。如此，教师从不同层次学生的最近发展区出发，真正做到因材施教和因人而宜，为他们明确学习目标，不断树立学习英语语言的自信。 　　3 科学设计作业层次，加强交流共同进步 　　初中英语分层教学策略需渗透至各个教学环节，除课前备课、课中讲授、课堂练习之外，还包括课下作业，教师应根据不同学生的层次情况科学设计作业梯度。而且初中英语作业形式需多元化，不仅有传统的书面作业，还设计到对话交流、口语交际等口头作业，目的是满足他们的多样化作业需求。为此，初中英语教师应用分层教学模式时，需要结合教学内容和学生层次精心设计作业，让他们根据个人能力选择作业形式和内容，使其对作业的态度由被动转变为主动，通过作业提高整体学生的英语知识水平，从而实现高效学习。 　　在这里，以“What’s the matter”教学为例，在作业设计环节，教师可组织优等生进行拔高性练习，让他们采用写日记或总结的形式对课文大意进行复述，将句型：What’s the matter？I have acold/ … You should/ shouldn’t …融入其中。中等生可根据对课文内容的理