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创设教学情境，共享幸福课堂 　　摘 要： 古诗语言大多含蓄、多义、隐喻、跳跃，中职学生因受生活阅历和知识水平的限制，往往读不懂也不愿意学。巧妙地创设教学情境能给学生提供一些学习诗歌的刺激物，把学生带到真切、生动的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，感受到幸福课堂的魅力。 　　关键词： 中职学校 古诗教学 教学情境 　　幸福是人类永远不断的追求，语文课堂同样追求幸福。“幸福的课堂”应该教师情满课堂，沉醉其间，学生兴致盎然，乐在其中，教师教有所乐，学生学有所获。但在中职古诗教学中，因诗词语言大多含蓄、多义，中职学生受生活阅历和知识水平的限制，难以把握诗歌词语的含义，发现不了作品的弦外之意，韵外之致。因此，在古诗教学中巧妙地创设教学情境，给学生提供一些学习诗歌的刺激物，把学生带到真切、生动的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，感受到幸福课堂的魅力。 　　所谓创设情境是指教师在授课时根据诗歌的诗情诗境，创设相应的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，自自然然地感受诗歌文化，真真切切地同古人谈心，简简单单地进行沟通理解，轻轻松松地受到诗歌文化的熏陶。 　　一、巧设导语 　　导语虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，往往关系到全局和教学效果。著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。教师若掌握各种导入技能且运用得当，则不仅能迅速把学生带入诗歌所描述的意境中，让他们的心灵受到震撼，产生共鸣，而且能激发学生的求知欲和创造欲。 　　如教学《登高》这首诗时，由于学生对杜甫生平了解不全面、具体，感情不容易投入，因此我设计了这样一段导语：200多年前的一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边，大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。他已经满身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”。重阳节是登高祈求长寿的节日，可是这位老人一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，在外漂泊。面对万里江天，面??孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……这位老人就是杜甫。通过导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生带到凄寒、萧瑟的环境，进入诗人壮志未酬的孤独、悲凉氛围之中，产生强烈的情感共鸣，理解这首诗的主旨便容易得多。 　　二、还原生活 　　诗歌来源于生活，是前人的政治历史、生活习俗、社会情况在诗人头脑里反映的产物。但毕竟离现代生活久远，对学生来说不容易理解。因此，授课时可以联系现代生活创设情境，把诗歌所描绘的生活与学生的真实生活联系起来，引导学生走向历史，走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。 　　例如在讲授《诗经?伐檀》前为了使学生加深对该诗主旨的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的情感体验，我引导学生创设了两种熟悉的生活情境：1.普铣实习，每做一个工件的时间都很长，也很辛苦，要经过设计，计算、备料后才能上车床，开始做后，往往在工位上一站就是两三天，还要小心翼翼，严防出现事故，可是当你好不容易将工件完成，却被班里的小霸王抢去，写上自己的名字，批了分数。你是什么心情？2.父母都是普通工人，辛劳一天，却赚得不多，面对高昂的学费，你决定利用课余时间打工减轻家里的负担，却不幸遇到黑中介，生活费被骗光，工作却没有着落，你想到了什么？课堂气氛顿时活跃起来，学生一个个义愤填膺。有的联系自己的生活，斥责他们的不义行为；有的睁大了眼睛左盼右顾，好像在寻找“对手”以宣泄心中的愤懑。这时我板书课题《伐檀》，学生恍然大悟，很快深入课文内容，激愤地读着：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县獾兮？”一节课下来，学生能很快地熟背课文，我也顺利地完成教学任务。 　　三、借助媒体 　　直观教学最形象，有助于学生理解诗歌的内容及诗人描绘的意境。在教学中可以利用多媒体，提供诗歌的旁证与拓展材料，帮助学生深化理解诗歌。可以采用以下几种形式： 　　1.图片 　　诗歌展现给我们的不仅仅是一句句优美精练的语言，更是一幅幅美丽动人的画面。正所谓“诗中有画，画中有诗”，利用这一特点，在教学时我们可以借助图片激发学生的情感认识，让学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解诗的意境和作者的情感。 　　如在讲授陶渊明《归园田居（其一）》时，作者因为“方宅十余亩，草屋八九间……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的农村生活而放弃官场仕途。学生对这种行为难免有些困惑，这时可以借助与诗歌内容相