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生物初高中重要概念衔接研究 摘 要：高中学习是初中学习的发展和深入,将初高中有衔接关系的概念进行梳理,理清知识与能 力要求间的关系,对发展学生能 ,构建学科知识,提高教学效益有重要意义。本文从初高中 概念着手，对初高中知识与能力的联系进行整理，建立起知识间的联系，增强生物学习的系 统性。 关键词： 衔接 概念 能 生物学概念是体现生命现象及生命活动基本规律的本质特征的科学准确的客观、概括表 述。它抽象生物学原理，将学习过程中对生物的认知进行分析、归纳与综合等复杂的思维加工 ，与原有的认知产生联系，建构起更完整更全面的新知识。 在普通高中生物课程标准课程具体目标中对知识的要求首要的就是“获得生物学基本事 1 实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识 。”而新颁布的义务教育阶段初中生物课程标 准则将“重要概念”做为课程标准非常重要的一个部分内容，列出每一个主题的重要概念。在 中学阶段 对概念的学习，无疑是生物教学中最重心的内容之一。 学生在义务教育阶段 “获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识” “初步 2 形成 基本观点和科学态度” 。高中阶段的学习应该是建立在初中学习的基础上的进一步的 发展与深入。 1 当前生物概念学习存在的问题 在当前的中学生物教学中，由于高初中学校的彼此独立，且由于初三年生物学习的缺失 导致 两个阶段的学习缺乏必要的沟通与联系，学生的学习因为人为的隔离，而具有普遍性上的障 碍。主要表现在以下几个方面。 1.1 生物概念的学习隔裂，缺乏全局性 初高中阶段的学习缺乏全局与发展的规划，缺乏统一性。初中教学往往着眼于应付学业 考试要求，再加上我省初中学业考试要求范围相对于课程标准的内容要求要窄，部分较难的 1 教育部研制.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社,2003,1 2 教育部研制.义务教育生物学课程标准2011版.北京:北京师范大学出版社,2012.1 1 内容在学业考试中被回避，担心造成难度值的上升。但是 些被规避的内容有许多都是高中 后续学习中非常需要的。初中教师对高中的课程标准与教学要求一无所知，在教学中，忽略了 部分将对学生的后续学习产生重大影响的内容，使学生基础薄弱 进入高中后，无法立即适应 高中学习。 1.2 概念教学的重复劳动，增加了学生的学习负担 概念的教学出现很多重复 许多高中教师从未关注过初中的课程标准与教材 对学生初 中的学习状况完全不了解，大部分的高中教师的教学是从零开始的。这样使得原本就紧张的 高中学时更为紧张，尤其是高一上学期，很多学校对于原本教学进度的完成都非常吃力。 1.3 初高中概念无法衔接造成的后果 根据建构主义学习理论，新知识纳入补充了原有知识，通过积累的方式，将新定义与原有 定义建立关联，找到并激活知识体系中与新定义学习相联系的原有定义，了解初中课程标准 与教材结构框架，了解学生的知识背景，找到初高中生物学知识的联系，将新知识与旧认知贯 穿起来，达到融会贯通，可以有效的提高教学效益。 如果初中教学不能关注到学习和延续性，而高中的教学不能对初中学习进行较好的衔接 ，将导致学生学习负担加重，学习效率低下。 2 初高中重要概念的知识联系 笔者在研究初高中阶段课程标准与教材的基础上 对初高中一些重要的概念的衔接问题 进行研究，期待能因此增强初高中教学的联系，有助于学生更好的适应高中学习，深化对生物 概念的理解。 通过对初高中课程标准及教材的研究，整理出关联性极强的部分概念 些概念均是生物学 学习中重要的主干知识，在初中学习中有所涉及，在高中学习中得到进一步发展。具体衔接知 识点见附表1。 附表1：初高中重要概念关联一览表 义务教育课标具体内容标 普通高中课标具体内容 重要概念 衔接的知识关键点 准