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以教学评价手段发展学生生物学科思想1 摘 要 教学评价的 目的既是评定学生的学业成绩，但更为重要的是教师了解学生的学习状况， 及时发 教学中存在的缺陷和问题，为改进和优化教学、提高教学质量提供依据，对促 进课堂教学效率和质量的提高具有十分重要的意义。文章试图建立一套多元化的适合 中 学生物教学评价体 系。以 “我的成长”档案袋为评价载体，以 “自我评价、家长评价、 生生评价、教师评价”为评价手段，通过三个层次，从多个角度、多个方面对学生进行 评价，并对实践结果与效果进行案例式分析。 关键词 生物教学 评价体 系 有效评价 高效课堂 结果分析 生物课堂教学评价是指在生物课堂教学过程中教师对学生在学习生物知识、参与探 究活动时等的课堂表 加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。在生物课 堂实施教学评价，就是在有效的教学时间内体 出教学效果和教学效率，促进学生形成 生物学科思想。 1 现行高中生物教学中学生评价方面存在的问题 在生物教学实践过程中发现，虽然新一轮高中生物课程改革对教学评价 出了一定 的要求，改革的进程却在很大程度上受传统的评价模式惯性作用的制约，教学评价困境 重重，具体表现为以下方面： 1.1 教学评价理念未落实，评价过程不够规范 实践表明，只有当评价的理念与教育教学实践相统一时，才能真正体现教学评价对 教育教学实践的领航作用。在实际的教学评价活动中，全面落实过程性评价在高中生物 教学评价工作，既指要发挥过程性评价全面、及时、深入等优势，又指要克服过程性评价 的局限，如规范评价的过程和程序，根据具体的评价任务选择恰当的评价工具，等等。 1.2 教学评价内容不够全面与具体 目前，对学生的生物学业成 进行评价时，仍把评价的价值定位在甄别和选拔功能 上，忽略了学生在学习过程的体验与发展，如对生物学习的兴趣、实验过程中的想法、探 究活动中的心得等等，忽略了培养学生的创新精神、合作能力等综合素养的评价。具体地 呈现教学评价内容是构建教学评价体系时必须面临的问题，这样做既可避免评价内容综 合化给评价活动带来的不可捉摸性，又可兼顾教学评价活动执行时的困难。 1.3 教学评价方法比较单一，主体有待主动化 1 本文为中央电教馆全国教育信息技术研究课题领导小组办公室“十二五”规划2013年度重点课题（课题立项 号133021043）的研究成果。 现行状态下，过分地依赖纸笔测验，用分数来衡量一个人的发展。这种量化评价虽有 一定的客观性。但不能体现一个人不同阶段的发展情况，更无法体现能力、情感态度与价 值观，把学生对学习的信心和对科学的探究精神磨灭在无情的数据之中。学生在评价过 程中充当“配角” ，毕恭毕敬，任教师左右，没有自我反省、主动探究的机会，学生的思维 [1] 能力和创新能力仍没有得到充分的发展 。 2 构构建多元化的生物教学评价体系 新课程的教学关注的是成长中的人,为了实 新课程的培养 目标。制定出知识和技 能、过程和方法、情感态度价值观三维一体 目标,对新课标课程教学的评价,是把以上三 维 目标有机地结合起来,但知识技能是硬性的,可以量化的评价,通过一纸试卷可以考查 出来的,但过程和方法、情感态度与价值观是隐性的,是不可以量化的评价,只能从平时 学生的参与程度、交流的主动性,对知识的应用,同学问的评价,学生的自我评价结合起 来的定性评价,因此,评价的内容要多元化,充分体 三维一体 目标。 2.1 多种生物教学评价方法的融合 生物教学评价有两个重要的方面：第一，评估学生 自身所产生的对错与是非；第二 ，评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。评价不仅可以激励学生努力学习，还可 以帮助教师改进教学的方法，也符合高中生物新课程标准中提出的 “生物教育要面向全 体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”。同时，评价是课程改革的关键环节 ， 《生物课程标准》指出 “评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地 解释评价数据，以增强学习生物学的兴趣，激发学习的动力”。