低年级看图作文 “四步导学”教学模式解析.docVIP

低年级看图作文 “四步导学”教学模式解析 　　摘 要：小学作文教学向来是教师的教学难点，而低年级作文教学更是谈写色变，针对这种情况，我校近几年从低年级看图作文入手，开展了深入的实践与研究，摸索出“低年级看图作文的‘四步导学’教学模式，对低年级的作文教学来说，可操作性更强。 　　关键词：看图作文；教学模式；教学环节；教学策略研究 　　一、模式的产生 　　教学实践中我们发现，低年级看图作文首先离不开看图。如果把题图观察好了，学生就能产生联想，只有把图分析透了，学生才能有更深入的发现，才能有表达的灵感，清楚表达才是写好作文的基础。反过来说，要想写好，写轻松，首先要能说好。要想说好一定要有想象和联想，而联想基础源于对图画的观察。低年级学生在看图写话中必须经过“观察图画――产生联想――引发表达――完成写话”，这四个环节，于是我们在指导低年级看图作文时，把“引导看图”、“ 引导联想”、“ 引导表达”、“ 指导写话”这四个过程作为低年级看图作文教学主要环节，我们把这种教学方式称之为“四步导学”教学模式。 　　二、具体教学环节如下 　　1.引导观察（导看） 　　2.引导想象（导想） 　　3.引导表达（导说） 　　4.指导写作（导写） 　　三、环节解析 　　1.“导看”――引导学生对题图做细致的观察 　　（1）观察图画描述的时间，地点。 　　（2）观察图中都有哪些事物。包括人物，动物，植物，景物，及周围事物。 　　（3）观察事物的特点，如：颜色、状态，及人物、动物的动作、表情、神态和行为。 　　（4）多幅图时要分别观察，发现各图之间时间与空间的联系。 　　2.??想――根据观察，引导想象，引发联想，从而了解图意 　　（1）通过人物的神态、动作、语言、行为，想象事物的发展过程。 　　（2）引导学生想象人与人，人与物之间的关系，知道图画中表达的故事，乃至事情的前因后果。从而发现或猜想图片的中心意思，确定图意。 　　3.“导说”――引导学生表达，有序交流画面内容 　　（1）把观察到的说出来。 　　（2）把想象到的表达出来。 　　通过师生对话，生生对话，相互交流、相互启发，相互补充。教师实时指导，从而使学生完整有序的表达出图画内容，以及联想出的故事情节。在观察画面时进行交流，在分析人物动物行为时进行交流，在鼓励学生想象时开展交流，通过不同形式的交流，达到对全部画面的完整的表述。 　　4.“导写”――指导写话，完成作文。是指导学生把想和说进行整理，实现写的结果。 　　（1）指导学生把景物或故事用连贯的语言，有逻辑地写下来。 　　（2）要指导学生掌握书写格式，练习正确使用标点符号。不会的可以用拼音代替。 　　（3）指导学生做到书写正确、工整，干净，美观，培养学生的良好书写习惯。 　　四、环节间的联系 　　“看、想、说”在顺序上虽有先后之分，但在环节上却紧密相连，不能孤立运用。观察、想象是说的基础。说是联想的再现，是写的预演，是激发学生展示自我，引导学生说完整话的重要手段。看了才能联想，想了就才能说，说了才能促进学生的进一步联想。观察的过程，是交流过程，也是联想的过程，学生在观察交流联想中理解了图意，强化了表达。所以，看中有想，想中有说，说后可以再看。“看、想、说”相互联系，相互促进，相互依存，在教学上“看、想、说”有时要交序或变序进行。才能使导学效果达到极致。如果切开运用就会割断了学生的思维，就达不到理想的教学效果。 　　五、操作要求 　　1.要设计观察问题。问题要明确、直接。如：什么时间，什么地点，都有什么（谁）？他们在做什么？图上还有什么？ 　　2.要以引导为主，引导和指导相结合，给学生充分的观察时间，想向空间。要引导学生发现，不能老师包办代替。 　　3.要给学生充分的表达机会。表达能过在促进观察，表达能够再促进其他学生进一步产生联想，从而起到在表述的欲望，产生心理上的良性互动。从而为写打下坚实的基础。 　　4.坚持两个原则。 　　细微性原则：观察引导要细，因为联想是建立在观察基础之上的。 　　开放性原则：联想源于观察，既要符合实际，又要鼓励标新立异。给学生开放的思维空间，允许学生有不同的想法，只要合理就要鼓励。 　　5.要和学生共同观察，不能一味的去等待学生的观察结果，让学生让师生间有平等感，让学生真正的体验到发现的快乐，从而促进学生说与写的欲望， 　　6.要运用多种评价方式，鼓励和激发学生的观察的兴趣和表达的自信心。及时评价，教师要为学生喝彩，欣赏和赞美学生。 　　六、运用多种教学策略 　　1.创造直观性（音频 视频 室内外观察）。 　　2.引导体验（以表演的形式进行图画再现）。 　　3.高标准，低要求，（目标要高，要求与预期要低，给学生以翘起脚就能够到天感觉）循序渐