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对“日本概况”课程教学法的思考 　　（重庆师范大学，重庆 401331） 　　摘 要： “日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。“日本概况”课教学法的好坏直接关系到教学的成败。本文着眼于“日本概况”各章节教学的各个环节，对教学法的运用进行探讨，以期为该课程的教学改革做出贡献。 　　关键词： 培养目标 教学法 知识构建 学生主体 国际化视野 　　1.引言 　　“日本概况”课，顾名思义，就是概括性地介绍日本国情的课程，关涉地理、历史、政治、经济、军事、外交、社会、生活、科技、教育、文化、艺术、信仰、习俗等各方面的知识。该课程不仅带有专业基础课程的性质，而且具有修养课程的性质。作为专业基础课程，“日本概况”一方面可以使学生对日本社会有一个初步的认知，在完善专业知识结构的同时，提高对日语学习必要性的认识，加深对日语知识的理解，从而树立专业学习的信心。另一方面可以使学生对日本的某些领域产生兴趣，激发强烈的求知欲望，为后续课程的选修及专业方向的拓展奠定基础。作为修养课程，“日本概况”可以通过各种人文知识提高学生的人文素养，培养学生的创新意识，打开学生的国际化视野，增强学生对中日两国国情异同的敏感性，加深学生对异文化的理解，为提高学生的跨文化交际能力打下坚实的基础。 　　“日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。一方面它在完善专业基础知识的同时，给予专业主干课程极大的支撑，给予专业技能培养课程必要的辅助，另一方面为日本文化的探究奠定基础，为专业的拓展做好铺垫，为学术研究的精进做好准备，为毕业论文的写作提供保证。 　　2.教学原则 　　教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学活动一定要讲原则，教师不能天马行空，随意而为。我们认为，“日本概况”课的教学应该遵循以下原则： 　　2.1以人才培养目标为中心的原则 　　“日本概况”课的教学，要让学生明白开设“日本概况”课的重要性及必要性，让学生了解课程的教学目标，并认清教学目标与人才培养总体目标的关系。也就是说，要以人才培养目标为中心开展教学活动，教师要认真思考如何利用教学内容实现人才培养的某个具体目标，使用何种方式、采取何种手段使课程在人才培养方面发挥作用。我们不能以“兴趣是最好的老师”为由，一味迁就学生的爱好，把这门课程上成文化娱乐课，更不能根据学生的兴趣选择教学内容。 　　2.2以社会主义核心价值观为指导的原则 　　“日本概况”课的教学要以社会主义核心价值观为指导，全面客观地介绍日本社会，做到尊重历史，实事求是。学生对日本并不陌生，尤其是在动漫、服饰、化妆、流行音乐、影视等方面知识比较丰富，但他们对日本的认知大多是片面的，带有很重的感情色彩。“日本概况”课的教学，要引导学生全方位把握日本，正确认识日本社会。要让学生客观看待日本的方方面面，积极吸取日本的经验教训，主动地利用各种知识益智开慧，提高人文修养，打开自己的国际视野。 　　2.3以学生为主体的原则 　　先进的教学理念倡导教学以学生为主体，重视学生自学能力、实践能力与创新意识的培养。以学生为主体的教学过程应该是学生积极主动探索的过程。教师是学习过程的设计者、组织者、引导者和评价者。教师要把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合，在教学过程中循循善诱，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地、积极地学习，成为知识的主动构建者。 　　3.教学方法 　　教学方法对教学效果起到举足轻重的作用，因此，各门课程的教师及教育学专家对教学法的探索非常重视。但是，近年来，某些研究言必称传统教学法存在严重问题，极力标新立异，大有唯我独尊的感觉。我们认为，教学方法的选择，归根到底要根据教学目的及教学内容而定。无论是传统的，还是创新的，只要能达到教学目的，我们就可以应用于教学过程之中。以下，我们着眼于“日本概况”各章节教学的各个环节，对教学法的运用进行探讨。 　　3.1知识导入阶段 　　知识导入是课堂教学的首要环节，进入每个章节教学之前，教师要向学生介绍拟讲章节的主要内容、教学重点、教学方法及教学目标。导入的方式多种多样，有直奔主题的直接导入法，有利用多媒体展示图片、播放教学短片以引起学生兴趣的直观导入法，还有以设问方式使学生思维进入好奇状态的悬念导入法，不一而足。教师要根据教学内容，灵活地采用各种方法，把学生的注意力吸引到教学活动中。 　　例如在“日本地理”这个章节，可采用师生问答法和生生游戏法导入。教师可以问一些日本地理知识以唤起学生的记忆，还可以问学生是否了解国人大多会去日本的哪