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关于如何提高中职数学课堂有效性 　　内容摘要：针对中职学生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材施教，以就业为导向的中等数学课的教学要求.提出让学生学到必需的、够用的、有价值的教学知识，立足效果.使得数学教学趋于大众化、贴近专业化、呈现多样化.为学生就业做好数学方面的准备，从而显著的提高中职数学教学的有效性。 中职与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。而中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度。中职教学在进行课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学.培养有一定专业技能的中等人才。因此，中等职业是以就业为导向、以能力为本位实施教学活动。这也意味着他们经过三年的中职教育.将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。因此，中职的数学课教学要面向全体学生.让每个学生在原有基础上得到更好的补充和提高。同时也要根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接，从而满足不同专业的学生对于数学的需求程度。 关键字：中职学生；数学教学；分层教学；多样化；就业导向 一、 职校生思维能力现状 中职学生最怕学习数学，数学成绩也最不尽人意。他们的学习方法通常比较简单、死板，记忆方面大多也以机械记忆为主，常常能把课本内容整段背出，有的学生甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，可谓“记忆超群”。但事实上许多中职生的逻辑思维能力、概括能力常常不尽如人意，解题过程虽然全部正确，但却不会变通，遇到没有见过的新题型，常常摸不着方向，无从下手。 1.表象的模糊性。表象是感觉、知觉留在人们头脑中的印象，是学生进行思维的基础。在教学中经常发现职校生在感知事物时所获取的表象极具模糊性，对教师演示的教学模型不能作有目的地观察，不能进行有意识的识记，难以形成清晰的表象储存在记忆里；对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而无法进行进一步的概括，在解题时也无法从记忆中搜索相关的知识帮助解题。 2.思维的迟缓性。在现实的教学中发现，思维敏捷的学生往往思维迅速、简洁，他们很快就能抓住问题的关键，找到问题的“症结”，从而大大简化解题的思路。更让人担忧的是，职校生的思维普遍比较迟钝，思维过程也不够简捷。 3.思维的不灵活性。中职生一般习惯于某种固定的思维模式，而当前教学的弊端之一也就是讲题型、套方法，重结论，轻过程，忽视知识的发生过程和方法的思考过程，助长差生的思维呆板、不灵活性。事实表明，中职生面对数学问题往往只能从一种角度去思考，找到一种解法已经很困难。而有的中职生明明进入死胡同，但还是硬着头皮蛮干，不善于改变思维，转换解题方法。 二、增强和改善中职学生的数学学习 （一）新课导入生活化，激发求知兴趣 “良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。新鲜而又切合学生实际的导入能激发学生求知的兴趣。 在抛物线这一节的教学导入中，我根据不同的专业设计了不同的导入。其中在汽车修理与装潢这个班，我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入：我在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片并说到：同学们，你们是学汽修的，老师有一个问题想请教你们，汽车的车灯为什么能由亮变暗呢？你们知道它是根据什么原理设计的吗？学生就开始讨论了，最后我说：这个原因数学能够告诉你，我们一起学了今天的内容“抛物线”就能知道为什么了。又如在学习指数、对数函数图像及性质这一节时，结合平时生活中的例子，即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算，告诉学生学过这一节后，他们自己也会计算等等。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。 （二）开展多元评价体制，提高数学课堂效益 中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍，不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科，有些学生前面没学好，后面的知识就更难掌握了。作为中职班数学教师，我们必须开展多元化化评价体制以提高学生学习兴趣，要根据中职教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核，将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生；平