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几何画板在中职数学教学中应用探究【摘 要】阐述几何画板应用于中职数学教学中的意义，结合六个案例探讨几何画板在中职数学教学中的实践应用。 【关键词】几何画板 中职数学 应用 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）03B-0118-02 数学具有高度的抽象性，学习数学可以为学生进一步学习专业知识打下良好的基础。因此，如何把抽象的内容形象化，让学生更容易理解、接受，是中职数学教学的重点和难点。中职生的抽象思维能力较弱，对纯理论知识的学习往往不感兴趣，但他们喜欢动手操作，对直观形象的东西感兴趣。对此，可将几何画板应用于中职数学教学中。几何画板可以为数学提供一个展现的平台，让学生直观地去观察图形的变化，理解数学的概念，促进学生抽象思维的发展。 一、几何画板在中职数学中应用的意义 几何画板与中职数学的结合具有重要的实际意义，表现在以下几个方面。 第一，几何画板的应用增大了信息容量，很好地表现图形的任意性，拓宽了中职生的认知途径。比如学习指数函数y=ax，利用几何画板作出函数y=ax的图像，让学生通过拖动动点A的变化，很容易发现底数a对图像的影响，当a1时， y=ax是增函数；当0　　第二，几何画板以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、计算、动画、跟踪等，绘制出学生难以绘制的图形，并为图形提供“变换”的舞台，丰富的图形变换让学生就像看动画片，给学生耳目一新的视觉感受，让学生能够透过画面看清问题的本质，直观地感受几何图形的魅力，激发学生的求知欲。 第三，几何画板操作界面简单，一些基本的功能一目了然，只需要用鼠标点取工具栏和菜单就可以轻松制作教学课件，让教师把精力放在课程的设计上而不是课件的制作上，提高教学效率。 二、几何画板在中职数学教学中的具体应用 （一）利用几何画板营造教学情景，改善学生的认知环境，激发学生的学习兴趣。在数学教学中引入几何画板创设具体、形象直观的问题情境，可以使抽象的概念明了，改善学生的认知环境，激发学生的学习兴趣，从而突破教学难点。如在讲椭圆的标准方程时，教师先复习圆的定义，几何画板演示圆的生成。同时提问：如果把到一个点改成两个点呢？由“到两定点的距离之和为定值的点的轨迹”入手，先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示动画，学生这才知道原来是椭圆。经过这个过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的定义，更激发了学习的兴趣。 （二）利用几何画板让学生自己动手，体验知识的生成，培养学生的自主探究能力。如在讲双曲线的标准方程时，教师先回顾椭圆形成过程和定义（到两定点的距离之和为定值的点的轨迹）， 让学生自己用几何画板动手演示将“和”改成“差”是什么样的几何图形，体验知识的生成，获得对抽象数学概念、定理等的感性认识，进而加工、整理成为理性认识。通过几何画板的动画演示，激发学生的探究兴趣和欲望，实验的发现锻炼了学生生活问题数学化的能力，真正体现“在做中学”的教育理念，同时培养了学生的自主探究能力和创新能力。 （三）利用几何画板辅助教师讲授基础知识，帮助学生理解基本概念。“二面角的平面角”是“二面角”这节内容的重点和难点，学生对这个概念之所以难以理解，是因为他们对二面角的平面角为什么要这样定义存有疑虑。如何突破这一难点呢？可以用几何画板制作一个二面角α―L―β，制作动作按钮 （让A点沿线段L移动）改变图像观察的角度，如图1所示，当二面角改变到如图2的位置时，看上去就是两条相交线段所成的角，由此面面所成的角可以转化为线线所成的角，如何用一个确定的线线角 AOB 的大小来刻画这个二面角的大小呢？再制作动作按钮，让二面角改变观察角度，转到如图3、图4所示，学生发现原来OA 与OB都与L垂直时，就可以很好的刻画这个二面角的大小。这样二面角的平面角这一概念的由来得到了充分的展示，概念的形成水到渠成。 （四）利用几何画板将思维的过程可视化，帮助学生克服思维上的障碍，培养学生数形结合的思想。如讲函数的实际应用举例时，根据园林班的专业特点，笔者引入了一个实际问题情境：在建本校新校区时，计划用长80米的围栏，靠墙围建一个矩形绿化区，为了能使绿化区的面积尽可能大，如果你是园林设计人员，你会怎么设计？ 1.打开几何画板设计如图5所示的动画，教师拖动B点，直观展现面积从大到小、再到大的过程，把数学问题直观化、象形化，帮助学生思考，形成数学直觉：要使面积尽可能的大，边长不宜过大，也不宜过短，面积应该有最大值。 根据长求宽，很好地培养了学生数形结合研究问题的能力，由此建立了函数模型 。 3.结论：这个矩形连长等于40米的时候矩形面积最大，最大为800平方米 （五）利用几何画板化繁为简